何燕華

摘 要：學(xué)困生形成的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，缺乏看書閱讀技巧，使自己閱讀能力不能提升，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難已然成為大多數(shù)學(xué)校沒法突破的瓶頸，因此轉(zhuǎn)化任務(wù)顯得更加重要。學(xué)校教師應(yīng)正視學(xué)生和學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)困生善于發(fā)現(xiàn)自己的“亮點(diǎn)”，通過愛心打開他們心靈的鑰匙，使之能夠達(dá)到自我發(fā)展，在這一過程中，教師需要真正準(zhǔn)確地了解學(xué)困生學(xué)情，針對性地對“學(xué)困生”的差異性及潛能進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異 學(xué)困生 閱讀能力 提高

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0159-01

1 “學(xué)困生”語文閱讀能力不足的表現(xiàn)

小學(xué)學(xué)生關(guān)于閱讀能力主要包括對課文內(nèi)容的閱讀、對閱讀文本的閱讀、對課外書籍的閱讀，學(xué)生的某一方面閱讀能力不足都會造成整體學(xué)習(xí)的缺失，因此，本文以閱讀題為例，闡述“學(xué)困生”語文閱讀能力不足的表現(xiàn)，旨在為各個(gè)部分閱讀能力提出參照，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，幫助學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)。

1.1 閱讀時(shí)限過長

根據(jù)實(shí)際調(diào)查，一些學(xué)校中的學(xué)生在當(dāng)今資料橫飛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生懈怠心理。他們在買了全書的解析之后，對課文生字和理解等各個(gè)方面都以資料答案為準(zhǔn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中不用查閱字典、不用對課文問題進(jìn)行思考，長期下來，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不用思考，只用翻開全文解析，造成學(xué)生生字、拼音、閱讀、寫作各個(gè)能力都有不足。學(xué)生在完成閱讀題目的時(shí)候，無法迅速讀完文本，閱讀題目也不能完成，在學(xué)生的閱讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”在閱讀時(shí)并不專心，多采用跳讀法，一般只會閱讀有故事情節(jié)的文字，而對結(jié)論性和說明性的語言不感興趣。

1.2 理解不到位

因?yàn)閷ξ谋鹃喿x的不到位，造成學(xué)生對整體文章把握不到位，他們不能完整地總結(jié)出文章內(nèi)容和中心思想，表明他們對文章理解不夠。而對文章的理解是學(xué)生在閱讀和做題之間的橋梁，學(xué)生如果對文本理解不到位，便會造成他們的閱讀能力的缺失，而長期得不到閱讀鍛煉，學(xué)生在后續(xù)的寫作等方面也將造成缺陷。

1.3 閱讀題目不會做

對文本的閱讀和理解不夠造成“學(xué)困生”閱讀題目不會做，同時(shí)，他們也不能對閱讀題目完整閱讀，學(xué)生在閱讀題目時(shí)丟三落四，對題目表述、題目意義都不能準(zhǔn)確把握，使得他們不能完成閱讀題目。

2 小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的必要性

2.1 對生字詞匯的靈活運(yùn)用

閱讀能力反映了學(xué)生在字音、字形、詞匯上面掌握的程度，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能流利、快速地完成閱讀文本這一環(huán)節(jié)。小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師對學(xué)生拼音、字形、筆順等方面不能引起足夠的重視，造成學(xué)生對一些字詞不認(rèn)識、意思不夠了解，不能完成閱讀文本和理解文本的任務(wù)。因此，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它體現(xiàn)了學(xué)生在基本功上的扎實(shí)程度。

2.2 培養(yǎng)寫作和表達(dá)能力的基礎(chǔ)

閱讀文本是學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作的第一步，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)課文或閱讀文本上的表達(dá)方式和詞句應(yīng)用，在自己寫作的時(shí)候進(jìn)行模仿運(yùn)用，從而使自己的寫作能力有所提高。同時(shí)，在學(xué)生的閱讀過程中，對關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點(diǎn)符號等都有所注意，同時(shí)，豐富他們進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)的材料儲備，對他們自己進(jìn)行書面表達(dá)和口語表達(dá)都有示范作用。

3 提高“學(xué)困生”語文閱讀能力的有效策略

“學(xué)困生”的形成原因非常多樣，作為教師，并不能把“學(xué)困生”歸入學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的一類，他們更多地只是缺少適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，教師在面對學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生之間的差異性，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，關(guān)于提高“學(xué)困生”語文閱讀能力，教師也需要針對性地提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.1 規(guī)定適度閱讀時(shí)間

這一做法體現(xiàn)在教師進(jìn)行課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要規(guī)定閱讀時(shí)間，可以制定獎懲制度，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，同時(shí)讓學(xué)生在有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)，使學(xué)習(xí)更有效率。

3.2 養(yǎng)成詞語查閱習(xí)慣

學(xué)生在遇到不認(rèn)識的詞匯時(shí)，條件反射性地會問其他人，因此，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在遇到不認(rèn)識的詞匯時(shí)要用字典查閱，使他們有這樣良好的查閱習(xí)慣，對他們未來在廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源中查閱時(shí)的取舍有很大的影響，這一措施適用于學(xué)生的家庭作業(yè)完和課堂訓(xùn)練當(dāng)中。

3.3 重視好詞好句摘抄

一些學(xué)生在閱讀文本的過程中不免會出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，語文教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以選擇布置一些類似摘抄的作業(yè)，讓學(xué)生們將精美語句再摘抄在自己的“摘抄記錄本”，從中達(dá)到取人之長，補(bǔ)己之短。讓摘抄成為閱讀的一種習(xí)慣，不僅有助于他們閱讀能力的提高，對于促進(jìn)他們的寫作能力也是大有裨益的。這里多說一句，“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整、要講究抄的格式。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定：“小學(xué)六年制課外閱讀量不少于150萬字，要擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢哉f，課外閱讀"為課堂注入了源頭活水。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識差，更需要通過大量反復(fù)的閱讀，形成足夠的積累。例如教師在對學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)之后，為了鍛煉他們的閱讀能力，可以布置一些課外書籍書目，讓他們在課外閱讀中做讀書筆記，這不僅使他們的學(xué)習(xí)范圍更加廣泛，也有利于他們對閱讀能力提高，語文教師對此也應(yīng)給以足夠程度的重視。

4 結(jié)語

面對對“學(xué)困生”的教育任務(wù)，教師所有措施都基于對學(xué)生之間差異性的前提認(rèn)識，因此，對“學(xué)困生”的語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師需要多深入實(shí)際、多思考，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的需求和心理認(rèn)知制定合適的教學(xué)方案，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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