浦玲雅

摘 要：自主學習能力是學生能夠主動積極學習、真正熱愛學習的一項重要能力，只有在學生的自主學習能力提高的情況下，才能使得他們的成績穩(wěn)步提升，從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對如何運用多元化的發(fā)展性評價，來培養(yǎng)和提高小學生英語的自主學習能力作了簡要探討。

關(guān)鍵詞：多元性評價 發(fā)展性評價 英語 自主學習能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0195-01

隨著近年來拒絕“填鴨式”教學、對學生自主學習能力更高要求的趨勢下，作為老師，應(yīng)該大力培養(yǎng)學生自主學習的能力，而在學習英語方面，更離不開學生對這門科目的興趣與主動性，應(yīng)給小學生以多元化的發(fā)展性評價，讓學生能夠體會到在努力后得到贊賞的欣喜感，提高了他們學習的積極性，在無形中促進了了學生自主學習的動力，從而可以提升這種重要的能力。

1 課堂上課堂外，都給學生“貼標簽”

1.1 課堂上

在課堂上，作為英語老師，傳統(tǒng)的授課方式中一般來說是單方面向?qū)W生教授英文單詞、句型和語法等等，學生容易有乏味感，無法積極地參與課堂的各種討論，進行獨立的自主思考環(huán)節(jié)。要以激發(fā)學生興趣為目標，想要提高學生自主學習能力，就要給學生以正面積極的鼓勵，學生有學習方面的進步，可以給學生“貼標簽”?？梢灾谱鞑煌幕照拢罕热缭诎嗉売⒄Z前三名的同學可以有“真正外國人”的徽章、英語字跡漂亮的同學可以得到“英語書法家”的徽章、英語口語優(yōu)秀的同學可以獲得“英語朗誦家”的徽章、英語進步5名次以上的同學可以頒發(fā)“英語我可以”的徽章，在英語課堂上，每個同學都能別上屬于自己的徽章，還能比一比誰的徽章數(shù)量多，誰的徽章種類多，以學生的好勝心來激發(fā)學生對英語學習的積極性，這樣一來英語課堂就能有更多的同學積極主動的參與，原本略顯枯燥的課堂就能向生動活潑的方向轉(zhuǎn)變。

1.2 課后

在課后，學生回到家里時，老師還能與學生的父母聯(lián)合起來，家校一起給孩子“貼標簽”，老師可以定期給不同表現(xiàn)的孩子制作不同種類的小卡片。比如，原本書寫不好的同學可以得到一張?zhí)焯炀氉挚?、原本單詞量不足的同學可以得到一張?zhí)焯毂硢卧~卡，由家長根據(jù)學生的每日情況，在學生得到的相應(yīng)卡片上寫評語以及打笑臉，當笑臉到達一定數(shù)目時，學生就能在課堂上得到相應(yīng)的徽章，學生得到徽章后還能帶回家展示給家長，同時獲得來自老師和家長的稱贊鼓勵。這樣一來，將課堂上的積極性也延續(xù)到了課堂后，課堂后的努力也能展現(xiàn)在課堂上，就能夠更快更有效的提升孩子的自主學習能力[1]。

2 讓學生成為“小老師”，利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習

2.1 “反客為主”，讓學生成為“小老師”

原本作為學生，都是在課堂上認真聽講、回答老師問題，課后認真完成老師布置作業(yè)，復(fù)習鞏固的。但是要想提高孩子的自主學習能力，就要將原本老師的“一言堂”稍作改變，讓學生“反客為主”，成為課堂的主人。首先，可以將學生分成小組，一部分小組可以合作，在課堂上將原本老師要講的課文，讓學生講給其他同學聽，這樣一來，原本等著老師灌輸知識的學生自己成了小老師，能促進孩子自己查閱不會的生詞、主動向老師請教陌生的語法，這樣一來，就能極大程度上提高學生的自學能力；其次，還可將一部分學生組成小組，讓他們來布置需要完成的作業(yè)任務(wù)，作業(yè)是用來復(fù)習鞏固所學知識點的，而在精心準備作業(yè)時，學生對知識的掌握能力就隨之變得扎實；最后，可以讓剩下的同學參與作業(yè)的批改，在批改其他同學的作業(yè)過程中，依照其他人的錯誤，可以補全自己的知識漏洞。在這個學生在課堂上“反客為主”的過程中，老師只需要做好引導(dǎo)者的工作，而學生能夠輕易主動的去提高自己的學習能力。

2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生自主學習

讓學生課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)自己的興趣，在互聯(lián)網(wǎng)上觀看相關(guān)英語資料，并不用拘泥于教材，有些學生可能會覺得教材較為枯燥乏味，從而喪失對英語學習的興趣。而在課外的學習能夠讓學生依照自己的喜好，為自己個性化定制想要學習的內(nèi)容，在學習自己喜歡的東西的同時穿插了英語的學習，能夠讓學生對英語學習產(chǎn)生更大的興趣。比如，可以引導(dǎo)喜歡繪畫的同學，在視頻網(wǎng)站觀看英文解說的繪畫教學視頻，喜歡看小說的同學閱讀中英雙語小說，喜歡唱歌的同學可以多聽多唱英文歌曲等，這樣一來，可以讓學生在自己的興趣范圍內(nèi)多多接觸英語，在潛移默化中產(chǎn)生對英語的興趣，久而久之能夠不用旁人就能自己主動學習，在長期這樣自己主動學習的情況下，學生的自主學習在日積月累中就可以自然的提高[2]。

3 創(chuàng)建學習檔案，記錄學習腳印

3.1 給每個學生建立檔案

給每個學生建立屬于自己的學習檔案，從第一堂英語課開始，在課堂上的表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成情況、測驗成績的進步與否，還能讓學生自己在每個月月底，為自己這個月的表現(xiàn)寫一篇100字左右的小評語，并且可以把日常學習心得和遭遇到的問題與解決方法，都由學生自己記錄在檔案中，定期讓學生看自己的檔案，在看完自己學習情況記錄后能夠更好激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 家長老師聯(lián)合記錄學習腳印

老師可以與家長溝通聯(lián)合，老師把學生的學習情況告知家長，家長也把學生在家的表現(xiàn)與老師反饋，這樣一來，可以讓老師更加了解學生的學習積極性與整體情況，更好地建立學生學習檔案，記錄學生的學習腳印，從而讓學生更清晰的看到自己的進步。

總之，在小學生的英語學習中，巧用多元化的發(fā)展性評價更能增強學生的自主學習能力，多元性的發(fā)展評價更能提高學生積極性，跳出教材的局限，利用不同的小活動，比如給學生獎勵小徽章、讓學生自己講課批改作業(yè)等，給予學生不同但都積極正面的鼓勵性質(zhì)的評價，并且讓學生的學習從課堂上衍生到課堂后，讓學生在各種小活動中感到學習的快樂，在快樂中學習，從而讓學生愛上英語學習，對英語積極性的提高就能讓學生更好的自主學習。

參考文獻：

[1] 何基生，黃乃祝.課堂教學中學生自主學習能力發(fā)展性評價探究[C].基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇，2015.