程子成

【摘 要】課堂師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中師生相互間發(fā)生的一種直接的交流模式，目的是更有效地促進(jìn)師生間的交流，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位。素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同完成的過程，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新定位。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 互動(dòng)式學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.192

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂上以教師的講解為主，此外還會(huì)有講練結(jié)合、講議結(jié)合等方式，這個(gè)過程中教師的講解傳授是主要的，學(xué)生在聽取教師的講解以后，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的變式練習(xí)，這樣一來，學(xué)生難以發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生在課堂上沒有自主發(fā)言的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的吸收是被動(dòng)的，教學(xué)活動(dòng)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率較低，難以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在素質(zhì)教育的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)去思考并探索課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中，互動(dòng)教學(xué)起到了關(guān)鍵作用。

一、高中數(shù)學(xué)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等各方面的原因，加上高考的重壓，許多教師關(guān)注的往往只是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的要求，而忽視了人自身的要求和社會(huì)的需求，課堂上以單純傳授知識(shí)為主的，采用滿堂灌、采用一講到底的“傳遞中心教學(xué)”，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往開門見山地給出新知識(shí)的概念或有關(guān)公式和結(jié)論，舉出幾個(gè)例子后就大量地進(jìn)行練習(xí)。許多課堂互動(dòng)，往往只是一種形式上的互動(dòng)，師生雙方只是作出了一種對(duì)對(duì)方有反應(yīng)的樣子，在課堂上存在著表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上是少數(shù)人學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，參與互動(dòng)合作探究，而其余的多數(shù)學(xué)生則處于游離的狀態(tài)，大部分的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，參與互動(dòng)的往往只是部分少數(shù)尖子生，更多的學(xué)生處在教學(xué)的“邊緣”地帶，做不到教學(xué)的整體性，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間的情感互動(dòng)策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間的情感互動(dòng)是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)的首要因素是教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情感互動(dòng)，才能拉近教師與學(xué)生之間的情感，情感的拉近對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以采取樹立正確的學(xué)生觀；建立和諧的師生關(guān)系；注重教學(xué)中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識(shí)，是連接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的紐帶，是密切教師與學(xué)生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的情感互動(dòng)，利用情感交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加及知識(shí)體系的建構(gòu)。

三、進(jìn)行小組合作交流，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容較多，其中有很多是學(xué)生覺得難以在短時(shí)間內(nèi)完全掌握的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，課堂教學(xué)過程中難以保證學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)可以實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論和探討，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的思維與智慧，就可以促使小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)，可以在小組內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極討論，促使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)函數(shù)的理解。函數(shù)中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是學(xué)生覺得難以掌握的，可以在小組討論中加入籃球運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)一個(gè)學(xué)生可以打一個(gè)籃球，兩個(gè)學(xué)生可以打一個(gè)籃球，當(dāng)然更多學(xué)生也可以打一個(gè)籃球，但是需要注意的是，一個(gè)學(xué)生不能同時(shí)打兩個(gè)籃球，當(dāng)然更不能打兩個(gè)以上的籃球，這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系與函數(shù)中的一對(duì)一、二對(duì)一、多對(duì)一，但不能是一對(duì)多相近，這樣一來，學(xué)生可以把函數(shù)中抽象的概念轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)際事物中來，有助于學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。教師要求學(xué)生都在籃球場(chǎng)打籃球，學(xué)生必須都參與，但準(zhǔn)備上課用的籃球可以比班上學(xué)生人數(shù)更多，就是說函數(shù)概念中的集合A中的數(shù)必須全部參與對(duì)應(yīng)過程，但是集合B中的數(shù)可以有剩余。因此，集合A是函數(shù)的定義域，而值域應(yīng)該是集合B的子集。這些都是函數(shù)中基礎(chǔ)的概念和內(nèi)容，需要學(xué)生完全掌握的，通過小組討論，發(fā)揮集體智慧，把函數(shù)中的概念與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)直觀的理解和認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生積極參與活動(dòng)后，請(qǐng)學(xué)生自己概括總結(jié)函數(shù)的概念，這樣更能加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的概括水平和思維水平。

四、課堂交流要重學(xué)生反饋

有些老師上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問題，但當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底，長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且不說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1、F2的距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動(dòng)點(diǎn)的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？從而能更加深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

總之，高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是素質(zhì)教育大背景提出后，在高中課改過程中大力倡導(dǎo)的教學(xué)形式之一，對(duì)于豐富現(xiàn)有教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動(dòng)教學(xué)的有序開展。本文重點(diǎn)分析了互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)策略，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的豐富提供了理論支持。

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