李國林

【摘? ? 要】語文作為貫穿小學(xué)、初中以及高中教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。語文學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個部分就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如果說小學(xué)語文的閱讀教學(xué)僅僅只是一個萌芽的過程，那么初中階段的教學(xué)則起到了一個過渡性的催化作用。只有在初中階段掌握科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生加以引導(dǎo)與教育，才能有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力，為接下來高中進(jìn)一步的教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。本文將從我國目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀談起，結(jié)合實(shí)際，針對性地提出相應(yīng)的改進(jìn)建議與具體的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.062

初中正是學(xué)生增長知識和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而閱讀教學(xué)作為初中語文學(xué)科的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和效率直接影響了初中語文的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)既是學(xué)生獲取知識和豐富內(nèi)涵的主要途徑，也是對學(xué)生情感分析理解能力的重要考查方式。在新課程改革不斷深入的背景下，語文學(xué)科在教學(xué)中的比重不斷上升，閱讀理解作為必考部分越發(fā)受到人們的重視。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在教學(xué)過程中創(chuàng)造情境

情境模式多種多樣，創(chuàng)造情境的手段也不同。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)閱讀情境可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并幫助學(xué)生顯著提高閱讀效率。當(dāng)然，對于不同的閱讀內(nèi)容，教師也需要注意創(chuàng)造不同的情境，而不應(yīng)該是統(tǒng)一的。只有這樣，學(xué)生才能通過閱讀環(huán)節(jié)真正提高閱讀能力。例如，我在講述和《變色龍》相關(guān)的內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要在閱讀過程中了解變色龍這一動物因環(huán)境而變色的特征。只有通過了解變色龍的這個特征，學(xué)生才能理解這篇文章。理解作者性格缺陷的內(nèi)涵。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，幫助學(xué)生充分了解變色龍物種的典型特征。為了實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，在課程開始之前，我首先向?qū)W生展示了一些帶變色龍存在的圖片，以便學(xué)生找到變色龍的位置。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們觀看了由于環(huán)境導(dǎo)致變色龍變色的視頻。借助多媒體技術(shù)，學(xué)生可以深入了解變色龍的特點(diǎn)，使他們能夠在閱讀過程中理解《變色龍》這篇文章的中心思想，在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，幫助學(xué)生有效理解文本內(nèi)容。

二、鼓勵學(xué)生自主閱讀

高中生已經(jīng)有了屬于自己的獨(dú)特思維方式，他們喜歡參與有趣的、刺激的實(shí)踐活動，也具備突破自我、挑戰(zhàn)自我的堅定決心。以往的閱讀教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生總是要完成他們不喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，盲目參與課堂互動，閱讀熱情普遍不高。教師時常忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。想要改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，鼓勵學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游，自己探究新的內(nèi)容，自己思考新的問題。自主閱讀能力的提高，會變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時為他們深層文化知識的系統(tǒng)性研究打下一個好的基礎(chǔ)，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。

三、采取多元化手段進(jìn)行教學(xué)

閱讀教學(xué)可以通過多種不同的方式進(jìn)行教學(xué)，對不同的方法靈活使用，可以給學(xué)生構(gòu)建一個充滿新穎性和趣味性的課堂。比如可以借助情境構(gòu)建的方法教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容與生活實(shí)際，構(gòu)建一個貼近學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)感受。也可以通過角色游戲，對課文故事進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生扮演其中的一些角色進(jìn)行表演。還可以通過故事新編、小組合作等手段展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個多元化的課堂。

比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時候，作者主要講述了自己在濟(jì)南過冬的一些事情，并且和北平的冬天進(jìn)行了對比。在教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生加深對作者內(nèi)心情感的理解，教師便可以借助情境構(gòu)建這種教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：假設(shè)大家都住在北京，每年冬天都是零下十幾度甚至二十幾度，需要穿著厚厚的衣服。但是有一年你去海南過冬天，冬天仍然是十幾度二十幾度的溫度，只需要穿短袖或者薄衣服，那么你會想念北京的冬天嗎？通過這樣一個對比情境，將學(xué)生引導(dǎo)其中，學(xué)生就會通過對比，認(rèn)清兩個地方的冬天都有好處，從而了解作者在文中表達(dá)出來的情感。

四、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀能力”是閱讀教學(xué)的“終極目標(biāo)”，更是幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)世界的重要途徑。然而，僅僅依靠教材中的閱讀材料是很難滿足學(xué)生的閱讀數(shù)量的。課外閱讀作為重要補(bǔ)充，在幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力方面起著重要作用。

在閱讀材料選取方面，教師可以結(jié)合新課標(biāo)中“關(guān)于課外讀物的建議”，幫助學(xué)生選取正確的文學(xué)讀物，幫助學(xué)生理解歷史和社會，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在幫助學(xué)生制訂課外閱讀計劃方面，可以以學(xué)期或者是月度為單位，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀計劃，在完成閱讀計劃之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料。在提高學(xué)生閱讀積極性方面，可以設(shè)立常態(tài)化的“讀書匯報”活動，盡可能讓班級內(nèi)每個學(xué)生都參與其中，向全班同學(xué)分享自己的閱讀內(nèi)容，并由教師對學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

綜上所述，目前我國初中語文閱讀教學(xué)主要存在教師教學(xué)理念及方式不足，閱讀資源匱乏等缺陷。若想提高初中語文閱讀教學(xué)有效性，教師必須合理改進(jìn)自身教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位。通過采用各種教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生知識體系。鼓勵學(xué)生通過朗讀和賞析形式，提升學(xué)生語文閱讀水平。以促使初中語文閱讀教學(xué)高效進(jìn)行，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

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