馬仙窕

【摘 要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，是學(xué)生們除語(yǔ)文以外接觸得最多的一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，可以說(shuō)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度還是很高的。但是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解不多，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此，教師有必要重視英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 文化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.033

近些年來(lái)，部分教師一直沿用著傳統(tǒng)教學(xué)方式，一直都是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶，因?yàn)榻處熣J(rèn)為這些東西在考試中會(huì)用到，能夠幫助學(xué)生們提高考試成績(jī)。但是長(zhǎng)此以往的這種教學(xué)方式并沒(méi)有真正的提高學(xué)生的成績(jī)，那是因?yàn)橄裾Z(yǔ)文、英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言類(lèi)科目，需要一定的文化基礎(chǔ)，有些知識(shí)點(diǎn)的理解是建立在學(xué)生們對(duì)某些文化所了解的情況上，而且學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力也是建立在理解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)之上。

一、高中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀

大部分的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，他們把英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)區(qū)分開(kāi)，當(dāng)然他們更注重的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)，他們注重的是學(xué)生們對(duì)單詞的記憶、對(duì)語(yǔ)法的理解和應(yīng)用以及文章的閱讀，雖然這樣可能使學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得一個(gè)好的成績(jī)，但是這樣不利于以后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。雖然有一部分教師采用了英語(yǔ)文化教學(xué)，但是他們也僅僅是利用英語(yǔ)文化教學(xué)來(lái)活躍一下課堂氣氛，防止學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，沒(méi)有充分發(fā)揮英語(yǔ)文化教學(xué)的作用。雖然近些年來(lái)，新課改被提出，并得到了廣泛的普及和應(yīng)用，但是大多數(shù)的英語(yǔ)教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，能夠把知識(shí)點(diǎn)更加直接的傳達(dá)給學(xué)生，便于學(xué)生的理解，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師一直是課堂的主體，教師一直把握著課堂的進(jìn)度，而學(xué)生僅僅作為一名傾聽(tīng)者參與到課堂教學(xué)中。在課上，師生之間基本沒(méi)有交流，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，所以使得課堂效率不高，學(xué)生們也沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、解決高中英語(yǔ)文化教學(xué)中的問(wèn)題對(duì)策

（一）利用教材內(nèi)容進(jìn)行文化滲透

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師想要解決文化教學(xué)的問(wèn)題，首先就要從教材內(nèi)容出發(fā)，利用教材進(jìn)行合理的文化滲透，以此來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材大多都是以文章的形式呈現(xiàn)的，而編撰這些文章的人一般都是外國(guó)人，這樣才能保證教材符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且這些文章內(nèi)容大多與國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)景名勝、歷史故事等等有關(guān)，因此，教師在實(shí)施英語(yǔ)文化教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教材的作用，把教材上涉及到文化的知識(shí)點(diǎn)，都講解給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)大體的了解。

其實(shí)有很多人會(huì)提出一個(gè)這樣的疑問(wèn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中為什么要滲透文化教學(xué)，有很多專(zhuān)家學(xué)者和教師認(rèn)為這是沒(méi)有什么作用的。但事實(shí)并不是這樣的，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)，除了幫助學(xué)生對(duì)一些特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，還能夠使學(xué)生處在一個(gè)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分有幫助的。

（二）運(yùn)用靈活多樣的文化教學(xué)方式

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)并被應(yīng)用到教育中，現(xiàn)在幾乎每一個(gè)教室都配備一臺(tái)多媒體設(shè)備，而教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用。教師在備課的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一些關(guān)于介紹外國(guó)文化的視頻，紀(jì)錄片等等，在課上的時(shí)候播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生多了解一下外國(guó)文化，也豐富一下教師的文化教學(xué)方式?，F(xiàn)在幾乎每一個(gè)家庭都配備一臺(tái)電腦，教師可以讓學(xué)生回家后，去上網(wǎng)搜索一些自己感興趣的國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)然家長(zhǎng)也要監(jiān)督學(xué)生，控制學(xué)生利用電腦學(xué)習(xí)的時(shí)間，防止學(xué)生借用查詢資料的借口來(lái)玩兒電腦。

（三）對(duì)比差異，提升文化鑒別能力

當(dāng)教師在講解課文的時(shí)候，遇到一個(gè)關(guān)于外國(guó)文化的知識(shí)點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們介紹一下關(guān)于外國(guó)文化，讓學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化有一個(gè)大的了解，然后教師可以拿中國(guó)傳統(tǒng)文化與外國(guó)的文化進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生明白兩者之間的差異以及聯(lián)系。比如說(shuō)，中西方在傳統(tǒng)節(jié)日上的差異，中國(guó)比較重要的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)，端午節(jié)等等，美國(guó)比較重要的節(jié)日有感恩節(jié)，復(fù)活節(jié)等等。中西方在名字上都差異，中國(guó)人都是姓在前，名在后，而西方正好相反，是名在前，姓在后，了解這些知識(shí)，可以使學(xué)生在以后與外國(guó)友人交流的時(shí)候避免產(chǎn)生一些尷尬的情況。而中西方在教育教學(xué)的方法上差別也是很大的，西方國(guó)家在學(xué)生小的時(shí)候更注重的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不是很注重一些知識(shí)的灌輸。

（四）聯(lián)系生活，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力

受到傳統(tǒng)教育的影響，在平時(shí)教學(xué)中，教師一直注重的是對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上較為薄弱，但是教師又不能把教育的目的只放在眼前，僅僅是讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)好的成績(jī)，而是要真正的做到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生在以后用到英語(yǔ)時(shí)候能夠信手拈來(lái)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中有一些問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系一下自己的實(shí)際生活，如果是自己生活中遇到這些問(wèn)題，自己會(huì)怎樣用英語(yǔ)來(lái)解決這些。

（五）開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，模擬情境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，一直都是教師占據(jù)著課堂的主體地位，教師在課上把所要講述的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在下面也只能機(jī)械地傾聽(tīng)，學(xué)生與教師之間基本沒(méi)有什么交流，這使得學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂效率不高。而且英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，需要學(xué)生們多去交流、對(duì)話，但是教師在教學(xué)的時(shí)候并不注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)學(xué)生成績(jī)提高沒(méi)有什么幫助，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中拿出時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也只是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)事實(shí)并不是這樣的，一方面學(xué)生在說(shuō)口語(yǔ)的時(shí)候可以幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)一些學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，另一方面，學(xué)生之間用口語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生首先要做的就是聽(tīng)明白對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容，這無(wú)形中就練習(xí)了學(xué)生們的聽(tīng)力，這對(duì)學(xué)生們?cè)诳荚囍新?tīng)力題型有很大的幫助。而且有時(shí)候?qū)W生在理解課文方面會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，畢竟文化類(lèi)的知識(shí)通過(guò)教師的講解是無(wú)法使學(xué)生明白的，因此，教師可以開(kāi)展情景對(duì)話，把英語(yǔ)課文用對(duì)話的形式呈現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文化教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)幫助很大，但是同時(shí)文化教學(xué)又是一種較為抽象教學(xué)方法，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，都不是那么容易。但是不管教師還是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，都要以積極的心態(tài)去面對(duì)，相信在師生的共同努力之下，這些困難都是可以克服的。