黃永紅

【摘 要】詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在高中的英語教學(xué)中也是如此。但是高中生在經(jīng)過小學(xué)和初中兩個階段的英語學(xué)習(xí)以后，詞匯已經(jīng)有了初步的積累，因此，教師在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)該重視學(xué)生的不同基礎(chǔ)，因材施教。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 有效方法 存在問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.142

教師應(yīng)該積極借助多媒體技術(shù)，用動畫、歌曲等各種不同的形式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠更加積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。同時，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英文原著，讓學(xué)生通過課外閱讀增加他們的詞匯積累。

一、目前我國高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

長期以來，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。從教師們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，“教師講單詞，學(xué)生抄單詞，而后背單詞”的模式成為高中英語詞匯教學(xué)的主流。這樣的詞匯習(xí)得模式已經(jīng)暴露出不少弊端。

（一）死記硬背、方法單一

絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，只是根據(jù)課后的單詞列表，反復(fù)地背誦詞形與詞義，或者按照教師的授課筆記，記憶筆記中相關(guān)的詞組。他們費了很大的勁把那些單詞和詞組記得滾瓜爛熟，實際應(yīng)用英語的能力并沒有提高。

（二）重點不清、主次不分

語言學(xué)家指出，人類大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和應(yīng)用的，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，而后者指那些只需要被認識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。從而，高中英語詞匯教學(xué)也應(yīng)有不同的目標要求，對教材中出現(xiàn)的生詞不能不分主次而一律要求學(xué)生音、形、義和用法全部掌握，聽、說、讀、寫都會用。詞詞都一律要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，從而導(dǎo)致詞匯的教和學(xué)效果都很差。

（三）忽視復(fù)習(xí)、效率低下

在詞匯學(xué)習(xí)特有的規(guī)律中我們不難發(fā)現(xiàn)，詞匯重復(fù)的次數(shù)與詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的聯(lián)系。通常說來，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。然而，新課程標準下的高中英語教材單詞密度較大，每個詞的重復(fù)出現(xiàn)率教低。同時，又由于教材容量大、課時緊，任務(wù)重，教師只能往前趕進度，結(jié)果相當(dāng)一部分單詞與學(xué)生見過一兩次面后就很難再見，從而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)少、吸收少。反過來，詞匯量少又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以進行。

上述英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致高中英語詞匯教學(xué)效果很不理想。通過反思，筆者認為造成這種狀況的原因除了學(xué)生自身的各種因素外，教師在教學(xué)方面也存在著不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)該積極尋找高中英語詞匯教學(xué)的有效方法，通過激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行詞匯習(xí)得。

二、增加課堂提問，加強與學(xué)生的互動

提問是一種藝術(shù)，之所以稱它為一種藝術(shù)，正是因為它具有豐富多樣的形式。在詞匯教學(xué)中實施提問要注意幾個方面：首先，教師要注意提問時機，提問要具有導(dǎo)入性，通過問題的設(shè)置將學(xué)生引入英語課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自然而然地進入英語課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要注意問題的貫穿性和層次性。提問中所涉及的詞匯要盡可能緊扣教材，抓住教材的重難點內(nèi)容，還要注意問題的層次性，使問題的提出有一個循序漸進的過程，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加深對詞匯的理解。教師設(shè)計的問題要囊括近期所學(xué)的詞匯、語法等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會前后聯(lián)系，進行自主探索，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們體會到探索的樂趣。提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和形容能力及其語言表達能力，因此，問題不能輕易在本節(jié)課的內(nèi)容中找到答案。其次，教師在提問的設(shè)置中應(yīng)盡量避免一些無效的提問，使學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)氛圍中，快速進入狀態(tài)。高中生的英語水平普遍較差，提問要起到讓學(xué)生鍛煉英語口語和英語答案組織能力的效果。因此，教師要對他們多加鼓勵，避免“Yes”和“No”；“Right”和“Wrong”一類的無效提問，提高詞匯教學(xué)的效率。

三、分類教學(xué)，重點突出

對于英語詞匯來說，有些是“高頻詞匯”，有些是“低頻詞匯”，所以要掌握不同詞匯的教學(xué)深度。對于很多“reading vocabulary”，學(xué)生只要知道意思便可，這部分詞匯要是一一講解太費時費力，這時可充分利用多媒體信息量大的優(yōu)點。教師用幻燈片展示此類單詞，制作一張分為三欄的幻燈片，即左邊是單詞、中間是打亂的詞性、右邊是打亂的中文意思。要求學(xué)生把對應(yīng)的詞性、中文意思和單詞連線，做對了，就給出一個很棒的手勢（動態(tài)圖），做錯了，就是一個哭臉（動態(tài)圖），同時加上相應(yīng)的背景音樂。這樣讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下幾分鐘內(nèi)就完成了枯燥的詞匯復(fù)習(xí)和記憶。

對于“高頻詞匯”、重點詞匯，像名詞、動詞、形容詞、副詞等實詞和詞組的用法，要求學(xué)生掌握讀音、詞形、詞義和用法，尤其是要注意常見詞所增加的不常用的意思的記憶。在對這部分詞匯進行教學(xué)時，教師第一天用幻燈片展示出單詞，把任務(wù)分配到小組，讓輪到的小組在第二天課前預(yù)習(xí)這些單詞的讀音、查出這些單詞的同根詞、派生詞。第二天，該小組推選出一名組員帶全班同學(xué)朗讀這部分單詞，讀完后，另外一名組員讀出該單詞的同根詞或派生詞的詞性和中文意思讓其他同學(xué)記錄下來回去學(xué)習(xí)。此類練習(xí)與低頻詞匯練習(xí)可間隔進行。

對于“高頻詞匯”、重點詞匯，教師也可以將所學(xué)課文內(nèi)容挖空讓學(xué)生填入所要掌握的重點單詞和短語，也可將該篇文章進行縮寫，讓學(xué)生根據(jù)課文概要來填寫重點詞匯。這種練習(xí)，讓學(xué)生個人單獨完成，然后小組內(nèi)討論，最后教師給出參考答案。

綜上所述，教師英語教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該重視詞匯學(xué)習(xí)，不光要把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能從自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成詞匯總結(jié)的習(xí)慣，只有把英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力以及主動學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生獲益更好的學(xué)習(xí)英語。

參考文獻

[1]張閆俊.高中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略及方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（11）.

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