謝運(yùn)能

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育教學(xué)體制下所興起的一種新型的課堂教學(xué)模式。其本質(zhì)是在以人為本理念的指導(dǎo)下，將課堂上的教與學(xué)反過來，學(xué)生成為課堂的主體，教師則起到引導(dǎo)、幫扶的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尤其適用于語文等需要發(fā)散思維的主觀性學(xué)科，所以本文中我就以小學(xué)語文教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)創(chuàng)新? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.161

我國各階段的學(xué)科教學(xué)都是采取班授制，即使是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革大環(huán)境下，學(xué)科教學(xué)的部分課堂轉(zhuǎn)為走班式教學(xué)，但從知識教學(xué)的整體范圍來看，依舊是固定班級、固定教師的班授制教學(xué)模式為主。所以在學(xué)科教學(xué)過程中，教師和學(xué)生教學(xué)互動的默契性很大程度上影響著整堂課的教學(xué)效果。素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育要求貫徹以人為本的教育理念，尤其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中要確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的制定都要在一定程度上參照學(xué)生的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。所以在此教學(xué)理念的引導(dǎo)下，各類課堂教學(xué)模式以雨后春筍般的形式不斷涌現(xiàn)，而通過一輪輪教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終留存下來的教學(xué)模式也不過幾種。如探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等。本文中我們所要探究的就是其中一種：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一種將課堂上教與學(xué)地位轉(zhuǎn)換，以突顯學(xué)生課堂主體地位為目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為己任的新型教學(xué)模式。

語文對于中國學(xué)生來說是一門特殊的學(xué)科。從內(nèi)容上來講，囊括的是我國五千年歷史文明的精粹，包括語言和文學(xué)兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)語文就是在傳承中華文明;而從意義來講，中華語言與文字中包含的是民族精神、民族內(nèi)涵、民族性格和民族情感，學(xué)習(xí)語文不僅僅是每個(gè)中國學(xué)生的責(zé)任，更是使命。所以素質(zhì)教育改革以來，語文的地位也得到了進(jìn)一步提升，尤其是在與國學(xué)相關(guān)內(nèi)容方面，知識面擴(kuò)大，教學(xué)目標(biāo)要更為明確。而各階段語文教學(xué)來看，文學(xué)方面的教學(xué)是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性思維、培養(yǎng)學(xué)生的“多愁善感”能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，是當(dāng)前語文教學(xué)的主要目標(biāo)。而要想實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，需要科學(xué)的、合理的教學(xué)模式作為支撐，因此本文中我站在小學(xué)語文教師的立場，針對如何提升小學(xué)語文教學(xué)效果，談?wù)勑聲r(shí)期新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

一、教學(xué)位置互換，將課堂還給學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂忠實(shí)的踐行了素質(zhì)教育所提出的學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，通過教學(xué)位置的互換，將課堂交還給學(xué)生。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中作為教師我們要做好態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性突出，所以教師很容易在教學(xué)過程中不自知的陷入教學(xué)主導(dǎo)甚至是進(jìn)入“專斷獨(dú)行”的教學(xué)誤區(qū)，尤其是在知識教學(xué)過程不站在學(xué)生的立場上思考，僅僅是依靠經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，課堂教學(xué)效果也就不言而喻。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們要優(yōu)先做好教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識到自身的角色定位，認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主人，才能在教學(xué)內(nèi)容和模式的制定過程中做到學(xué)生為主。其次，在教學(xué)過程中我們要適應(yīng)教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生是課堂的主人，而教師則是課堂中的引導(dǎo)者和總結(jié)者，所以在教學(xué)過程中要對自身定位有一個(gè)明確的認(rèn)識。語文作為一門感性思維占主導(dǎo)的學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，所以在教學(xué)過程中我們要給予學(xué)生充分的思維自由，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，針對文章發(fā)表自己的理解和情感，進(jìn)而讓學(xué)生逐步形成敢于發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑甚至是敢于“挑戰(zhàn)”教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步塑造學(xué)生的個(gè)性化思維。

二、加強(qiáng)教學(xué)互動，教師充當(dāng)引路人

雖然，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生是課堂的主人，但并不代表學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可以隨心所欲。依舊需要接受教師的引導(dǎo)和幫助，所以在教學(xué)過程中我們要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，在課堂教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和思維構(gòu)建方面的引路人。首先，在課堂教學(xué)過程中我們要引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中找對方向。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，往往思維方面聯(lián)想力和想象力豐富，但其學(xué)習(xí)能力卻與之不匹配，所以在發(fā)散思維過程中容易“脫軌”，因此也就需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)文學(xué)素養(yǎng)給予學(xué)生思維上的啟發(fā)和引導(dǎo)，如通過教學(xué)互動，提問和回答的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維向著正確的方向不斷前進(jìn)，獲得理想的教學(xué)效果。其次，通過教學(xué)互動，教師在課堂教學(xué)過程中要起到補(bǔ)充者和糾正者的作用。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，在問題思考方面思維往往“走直線”而缺乏多層次、多角度思考問題的能力，所以在探究式教學(xué)實(shí)施過程中雖然會因?yàn)樗季S自由而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生在問題思考方面缺乏全面性，甚至抓錯(cuò)重點(diǎn)。所以也就需要教師作為后續(xù)的補(bǔ)充者和歸納者，及時(shí)糾正學(xué)生在思維方面的錯(cuò)誤或者偏差，從而確保學(xué)生在思維自由的前提下保證思維的方向正確，獲得與之相對應(yīng)的教學(xué)效果。

三、以教學(xué)模式為鑰匙，打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師也不能僅僅是憑借一種教學(xué)模式打天下，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，才能在保持學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識教學(xué)效率。首先，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂上教與學(xué)互換的教學(xué)形式來說，我們在教學(xué)過程中，可以采取情景演繹的教學(xué)模式。針對課本文章，學(xué)生分角色朗讀課文或者直接把故事性強(qiáng)的文章編排成簡單的話劇，在課堂上進(jìn)行演繹，演繹的過程中學(xué)生可以通過進(jìn)入情景對文章形成更為深入的解讀，有利于增加學(xué)生思維的厚度，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以和探究式教學(xué)模式相融合。讓學(xué)生分小組進(jìn)行主題探究，不論是針對文章閱讀還是寫作，涉及主觀情感體悟和輸出的方面，我們盡量給學(xué)生思維的自由，讓學(xué)生通過小組探究或者自主探究去獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步構(gòu)建語文學(xué)科思維奠定基礎(chǔ)。

總而言之，從教學(xué)的效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動的知識接受狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，搖身變成課堂的主人，對于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。但同時(shí)我們也要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求也相對提升，不僅需要教師具備更為專業(yè)的學(xué)科知識，更需要教師具備高超的教學(xué)技能和強(qiáng)大的課堂把控力。所以，作為教師的我們也要全方面提升自己，才能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐提供支撐力。