周瑞娟 宋銀歌 康瑞潔

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，備受關(guān)注的教育領(lǐng)域也不可避免地融入了信息技術(shù)。其中，微課便是被應(yīng)用得最為廣泛，且教育效果十分顯著的信息技術(shù)之一。對(duì)微課的含義及其具體應(yīng)用展開討論與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 微課設(shè)計(jì)? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.018

一、適時(shí)引入微課元素，活躍課堂氛圍

一堂課當(dāng)中的各個(gè)階段都可以引入微課教學(xué)。比方說(shuō)，在課堂教學(xué)的開始階段，可以先用微課為學(xué)生展示有趣的提問，也可以將教學(xué)內(nèi)容中最為精彩的片斷展示出來(lái)，有利于一開始就吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣。在課堂教學(xué)的主體階段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，能幫助學(xué)生保持繼續(xù)探究新知識(shí)的興趣，對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)能及時(shí)化解。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束之時(shí)，教師也可以制作精美的微課，把學(xué)生的眼球吸引住，有利于提升復(fù)習(xí)鞏固的效果。所以說(shuō)，適時(shí)將微課引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，有利于促使小學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在探究《角》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，教師就可以在教學(xué)的起始階段使用微課導(dǎo)入，先用精美的幻燈片為學(xué)生展示出幾個(gè)有趣的問題，比如：“你們的身體部位有‘角’嗎？”“沒有‘角’的世界會(huì)是什么樣子的呢？”，也可以用視頻將一些美妙的幾何建筑展示出來(lái)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)角的魅力，以此來(lái)吸引他們對(duì)角的探究興趣。在探究《混合運(yùn)算》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)主體部分也可以用微課展示混合運(yùn)算原則“先乘除后加減”的難點(diǎn)部分，用形象生動(dòng)的視頻將學(xué)生的注意力牢牢抓住;當(dāng)本堂知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，再用美妙的幻燈片將本節(jié)課學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算原則呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，有助于提高學(xué)生對(duì)此節(jié)知識(shí)的鞏固效果。

二、微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的“微”選取

我們?cè)谥谱魑⒄n的第一步也是關(guān)鍵一步，就是選擇微課教學(xué)的內(nèi)容。微課一般僅有5～8分鐘的時(shí)間，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就需要凸顯微原則。并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合制作成微課的，一般我們將學(xué)生自學(xué)也學(xué)不會(huì)的或者具有很大教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容選擇為微課的教學(xué)內(nèi)容?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選取方面，我們?cè)诖_定微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先將課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，劃分成很多細(xì)小的學(xué)習(xí)對(duì)象，并且使每一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象都只包含一個(gè)小的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)對(duì)象不是割裂的個(gè)體，而是一個(gè)完整的知識(shí)板塊。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間也要相互連接在一起，這樣不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程的過程中出現(xiàn)知識(shí)的斷層情況，并且為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)，就像一個(gè)知識(shí)系列一樣，包含很多模塊，讓學(xué)生在學(xué)生玩這些模塊之后對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握達(dá)到完善的地步。

（二）教學(xué)內(nèi)容的“微”處理

在選取了合適的教學(xué)內(nèi)容之后，就需要“微”處理教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)微課的特點(diǎn)，在內(nèi)容上我們需要將其進(jìn)行分割成不同的教學(xué)過程。分別是：第一步，設(shè)置問題，問題的設(shè)置一定要能夠引起學(xué)生的興趣，并且導(dǎo)入新知。第二步，切入主題，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，并且引發(fā)學(xué)生的思考。第三步，總結(jié)與反思，在視頻的最后要將重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且留下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這一步是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)。并且通過自己的努力結(jié)合自己的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)、有興趣去學(xué)。設(shè)計(jì)互動(dòng)性問題的目的是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開拓思維活動(dòng)。那么問題就應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，這樣在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候才能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的差別，使其能夠積極主動(dòng)地去探究問題。

三、教師宜與學(xué)生培養(yǎng)感情，加強(qiáng)溝通

學(xué)生對(duì)教師的熱情很大程度決定了學(xué)生對(duì)該教師所授課程的熱情。教師與學(xué)生之間有一種天然的距離感，這種距離感為教師和學(xué)生在很多方面畫上了一條不可逾越的長(zhǎng)河，使學(xué)生與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，為從根本上消除這種距離感帶來(lái)的不利影響，增加學(xué)生對(duì)教師的親切感，教師在上課時(shí)應(yīng)始終保持微笑，用最真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生。教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間為其答疑解惑，多給予他們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。與學(xué)生建立良好的師生學(xué)習(xí)，可以幫助教師提高在學(xué)生中的威望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效果。

四、巧用微課，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性課程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。在學(xué)習(xí)中，對(duì)于較為抽象復(fù)雜的題目，學(xué)生往往難以下手，存在畏懼情緒，究其原因主要是由于小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，邏輯思考能力不足。小學(xué)生以形象思維的思維方法為主，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可發(fā)揮微課“形象生動(dòng)”“直觀明了”等優(yōu)勢(shì)，將抽象的問題具體化、想象化，化繁為簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維體系。比如說(shuō)，對(duì)于《平行四邊形》公式的教學(xué)，老師不應(yīng)當(dāng)直接向?qū)W生拋出“底×高”的面積公式，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械套用公式。而是巧用微課，以長(zhǎng)方形面積公式為切入點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)，將割補(bǔ)法靈活地向?qū)W生展示，形象直觀地呈現(xiàn)出平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出四邊形的面積公式。

五、嘗試多元數(shù)學(xué)教學(xué)法，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)形式

教師在采用微課教學(xué)資源的同時(shí)還應(yīng)該做好多元數(shù)學(xué)教學(xué)法地整合與創(chuàng)新，構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。比如教師在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與概率》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行概率計(jì)算的問答游戲，讓學(xué)生從前到后依次提問，答對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)、答錯(cuò)有懲罰、鼓勵(lì)搶答，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來(lái)，最后教師再通過微課教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行總結(jié)性講解與知識(shí)要點(diǎn)整合，讓學(xué)生在輕松、愉悅、互動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)到知識(shí)與學(xué)好知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與數(shù)學(xué)思維教學(xué)之間的融合與對(duì)接。

微課的引入，促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。這對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊.2014（31）：198.

[2]黃悅.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào).2016（4）：13-15.