龔小偉

【摘? ? 要】高中物理是學(xué)生在進入大學(xué)前學(xué)習(xí)物理的最后一個階段，這個時間段，高中生們對物理已經(jīng)有了較為深刻的印象，對一些物理知識也有了認(rèn)識。教師在教授物理知識時，要注意聯(lián)系生活，由生活中的物理現(xiàn)象引入物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活? 物理現(xiàn)象? 高中物理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.185

物理是很典型的入門比較簡單，但是深入學(xué)習(xí)比較難的一門理科科目，尤其是到了高中，物理學(xué)習(xí)開始變得更加深入和難懂，這就需要教師們合理安排物理教學(xué)，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)物理、提高物理知識。高中階段的物理教學(xué)應(yīng)該注重理論聯(lián)系實際，把生活中的物理現(xiàn)象帶入學(xué)生們的物理教學(xué)，讓刻板枯燥的物理知識變得生活化、情景化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。讓高中物理學(xué)習(xí)變得有趣，探索發(fā)現(xiàn)物理的過程更加通暢。

一、要認(rèn)清生活中的物理現(xiàn)象對高中物理教學(xué)的影響

生活中的物理現(xiàn)象能夠使高中物理教學(xué)生活化，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更輕松。生活中的物理現(xiàn)象，很容易引發(fā)學(xué)生的思考，這些思考為高中生們學(xué)習(xí)物理提供了動力。教師就可以根據(jù)這一特點，將高中物理教學(xué)生活化、情景化。比如在講到《物態(tài)變化中的能量變換》這一章時，教師就可以結(jié)合生活實際講解液化。冬天，從寒冷的室外進入溫暖的室內(nèi)時，眼鏡上面會迅速蒙上一層“白霧”，這就是生活中的液化現(xiàn)象。液化指物質(zhì)形態(tài)直接由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，液化是一種放熱過程。接著就可以讓學(xué)生們舉一些自己在生活中遇到過的“液化”現(xiàn)象，以此帶動課堂氛圍。

生活中的物理現(xiàn)象是一種將物理知識直觀呈現(xiàn)出來的方式。物理知識點，總是很難被記住的。比如，教師在講到“杠桿原理”的時候，需要介紹這個名詞的定義：“杠桿原理”又稱“杠桿定律”、“杠桿平衡條件”，要使杠桿平衡，作用在杠桿上的力與力臂的乘積必須相等。這樣一條又長又難以理解的定義，很難讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住。所以，教師就可以換一種比較簡單的講解方式：杠桿原理在生活中的運用。生活中常見的運用杠桿原理的場景有滑輪、筷子、剪刀等，當(dāng)“F1×L1”和“F2×L2”滿足一定的關(guān)系時，就能制造出不同的運用杠桿原理制造的生活物件（其中，F(xiàn)1表示動力，L1表示動力臂，F(xiàn)2表示阻力，L2表示阻力臂）。

二、要想聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進行高中物理教學(xué)，必須要學(xué)會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，主動思考

生活中還是有很多物理現(xiàn)象的，比如，瓦特根據(jù)燒水時壺蓋的跳動發(fā)明了瓦特改良蒸汽機;人們根據(jù)蝙蝠飛翔時翅膀的震動發(fā)現(xiàn)了超聲波，由此發(fā)明B超、雷達;萊特兄弟根據(jù)鳥的飛行，發(fā)明了飛機等等，我們也可以發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，如果對這些物理現(xiàn)象加以研究，便能輕易得知物體運作的原理。教師可以在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，對有疑問的或者不知道是什么原理導(dǎo)致某一現(xiàn)象發(fā)生的情況進行分析、討論，利用身邊的物理現(xiàn)象，提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，以此提高高中生物理課堂教學(xué)效率。我們都熟知牛頓和蘋果的故事，相傳牛頓在花園里思考問題的時候，一顆熟透了的蘋果正好砸在了他的腦袋上，牛頓就開始思考：為什么蘋果是往下掉而不是網(wǎng)空中掉。最終，通過不懈努力，牛頓終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。可見，生活中的物理現(xiàn)象很多，但是需要學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)物理的眼睛和一顆勇于研究的心。學(xué)生是具有獨立意義的人，具有主觀能動性。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會發(fā)揮自身的能力，思考問題，提升自己，以此達到一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。會發(fā)現(xiàn)的學(xué)生是值得教師表揚和同學(xué)學(xué)習(xí)的，是能夠引領(lǐng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)潮的人。

三、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理

創(chuàng)造性思維是近幾年來，教育最常強調(diào)的有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。這種思維方法，在高中物理教學(xué)中同樣是適用的。學(xué)生通過創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象和書本上物理知識的聯(lián)系，相當(dāng)于將書本知識立體化。大家總是說生活是最好的老師，的確，生活會給予我們許多難以從書本資料上獲得的東西，就如同哲學(xué)道理都是從生活中總結(jié)所得一樣，物理知識也是前人通過不斷的創(chuàng)造和改善得來的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是教師需要考慮的問題。最常見的就是激勵學(xué)生，不打擊學(xué)生，從學(xué)生看到事物的一方出發(fā)，以學(xué)生為立腳點，觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、找出解決方法。教師在高中生物理課堂上，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生們勇敢地將自己的發(fā)現(xiàn)拿到課堂上和大家一起分享，同樣，教師也應(yīng)該積極的督促學(xué)生們自己探索物理知識，而不是直接告知答案，讓學(xué)生們只去記住答案，但是卻無法理解答案和深入答案。創(chuàng)造性思維是可以通過一系列鍛煉培養(yǎng)出來的，創(chuàng)造性思維不是從出生就有的，當(dāng)然也不是人人都有的，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程很艱難，但是結(jié)果會令人歡喜。

四、生活中的物理現(xiàn)象和物理知識相輔相成，密不可分，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識解決生活中的問題

教師在教學(xué)中扮演的角色已經(jīng)從簡單的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教授物理知識是教師的天職，但是教師也要注意加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣。在日常物理課堂中，講到一些比較有趣的物理知識時，可以給學(xué)生普及這類知識在生活中的運用，幫助學(xué)生解決生活中一些難以解決的問題。比如在講到“物體在做功”這塊知識時，就可以給學(xué)生講解為什么下樓要比上樓輕松、蹺蹺板的工作原理等。這種利用物理知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決生活難題的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理和提高物理課堂效率都有很大的幫助。哲學(xué)教育我們事物之間的聯(lián)系都是密不可分的，教師在聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進行高中物理教學(xué)的同時，也要時刻注意利用物理知識引導(dǎo)學(xué)生們解決生活中的難題。這樣，才能保證學(xué)生們能夠深入知識，了解知識，而不是僅僅停留在知識的表面。另外，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)物理在身邊的能力以及獨立思考、解決問題的創(chuàng)造性思維能力，把生活中的物理現(xiàn)象與物理教學(xué)課堂相結(jié)合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中物理教學(xué)是一個對教師來說很重要的職責(zé)，教師要學(xué)會將生活中的物理現(xiàn)象與高中物理教學(xué)課堂聯(lián)系，將顯性聯(lián)系帶來的優(yōu)勢極大發(fā)揮的同時，研究兩者之間存在的隱形聯(lián)系，挖掘隱形聯(lián)系將會給高中物理課堂教學(xué)帶來的驚喜，將物理課堂有趣化、生活化。學(xué)會在不影響教學(xué)質(zhì)量的情況下，減輕自己的工作重任，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)重任，讓學(xué)習(xí)物理變得簡單而生動。我們堅信，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都會有所提升。