余昆

【摘 要】從調(diào)查情況來(lái)看，高中物理是學(xué)生比較不喜歡的學(xué)習(xí)科目之一。除了教材編寫(xiě)呆板外，教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是其主要原因。高中物理課標(biāo)中提倡以探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，注重從生活角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問(wèn)題教學(xué) 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.060

高中物理與初中物理相比，無(wú)論在知識(shí)基礎(chǔ)上還是思維方法上，都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也造成了學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的障礙。素質(zhì)教育改革注重讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、提問(wèn)、探討，在討論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生突破學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力有很大裨益。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中物理問(wèn)題教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和物理教學(xué)目標(biāo)的要求，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把所要講的物理知識(shí)與生活場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅可以使枯燥、抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣、直觀形象，而且還可以讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握與理解，有效提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

例如，在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》的習(xí)題課中，教師可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成與分解這部分知識(shí)的掌握。問(wèn)題情境：南方某地發(fā)生了洪水災(zāi)害，消防官兵進(jìn)行抗洪搶險(xiǎn)救援工作。在某次執(zhí)行任務(wù)中，一名村民被洪水圍困在中央地段并且在水流的方向100m的位置就是瀑布所在，如果該村民掉下瀑布就會(huì)出現(xiàn)生命危險(xiǎn)。消防戰(zhàn)士要前去營(yíng)救，此時(shí)洪水的流動(dòng)速度是10m/s，消防戰(zhàn)士平時(shí)的游泳速度是3m/s。下面請(qǐng)你思考一下消防戰(zhàn)士能否把村民安全地救上來(lái)。消防戰(zhàn)士應(yīng)該帶著村民向哪個(gè)方向游才能安全地到達(dá)岸上？假如村民被安全地救上岸，二人將會(huì)在何處上岸？物理問(wèn)題夾雜生活場(chǎng)景，一下就激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去思考，想方設(shè)法去解決問(wèn)題。這樣，拉近了物理知識(shí)與生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到物理在日常生活中的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)物理。

二、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境要注意的問(wèn)題

教師在創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境時(shí)要抓好兩頭：一是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，二是學(xué)習(xí)的對(duì)象——物理內(nèi)容。即“問(wèn)題情境”既要能引起學(xué)生的興趣和需要、反映學(xué)生原有的物理基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平，又能反映或引出將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，要注意下面三個(gè)方面：

（一）物理問(wèn)題的復(fù)雜程度

物理問(wèn)題情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，而是需要學(xué)生通過(guò)收集資料、檢驗(yàn)假設(shè)才能加以解決。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，對(duì)學(xué)生具有智力上的挑戰(zhàn)性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，物理問(wèn)題情境要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)物理的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣才能構(gòu)成有意義學(xué)習(xí)。如果物理問(wèn)題情境中含有一個(gè)和學(xué)生原有觀念相矛盾的現(xiàn)象，引發(fā)認(rèn)知沖突，就能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，問(wèn)題就會(huì)像星星之火點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的感覺(jué)。通過(guò)能夠使學(xué)生意識(shí)到矛盾存在的體驗(yàn)與活動(dòng)，他們的觀念框架開(kāi)始動(dòng)搖，繼而重新思考自己的看法，形成新的理解。

（三）學(xué)生的物理知識(shí)和能力水平

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，物理問(wèn)題情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題不能太難，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的物理知識(shí)背景與能力發(fā)展水平相適應(yīng)，解決問(wèn)題所需要的物理知識(shí)與技能要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要讓學(xué)生嘗到“跳一跳能夠摘到桃子”的喜悅。物理問(wèn)題還要與學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容相關(guān)，這樣學(xué)生通過(guò)解決物理問(wèn)題不僅體驗(yàn)到問(wèn)題解決的過(guò)程、獲得問(wèn)題解決技能，還能夠建構(gòu)物理知識(shí)，否則是行不通的。

三、合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，搭建問(wèn)題探索平臺(tái)

課程教學(xué)要從單純的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與應(yīng)用并重，由知識(shí)接受轉(zhuǎn)為知識(shí)探究，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)以致用。物理既是邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性并重的課程，又與數(shù)學(xué)等高度抽象化的課程不同，物理知識(shí)是很容易通過(guò)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)得以體驗(yàn)的。因此，物理課的問(wèn)題教學(xué)就可以從學(xué)生非常熟悉的日常生活問(wèn)題入手，從而合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。作為教師而言，具體來(lái)講就是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘每節(jié)課的問(wèn)題產(chǎn)生點(diǎn)，將這些問(wèn)題通過(guò)實(shí)際問(wèn)題情境加以體現(xiàn)并呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和探究興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力集中到問(wèn)題情境中，從而進(jìn)行針對(duì)性的想象和思考。例如：在加速度的教學(xué)中，用視頻展示不同機(jī)動(dòng)車的啟動(dòng)速度，進(jìn)而引入速度變化的不同，很容易吸引學(xué)生的注意力和興趣，有助于學(xué)生對(duì)“加速度”這一概念的理解。而且對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步探究“加速度跟哪些因素有關(guān)”提供素材和參考。良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠搭建起有效的問(wèn)題探索平臺(tái)，為接下來(lái)學(xué)生有方向性的進(jìn)行問(wèn)題探究提供基礎(chǔ)。物理問(wèn)題的解決，依賴于學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維的緊密結(jié)合，這就要求我們課堂教學(xué)情境要遵循一定的規(guī)律，產(chǎn)生問(wèn)題的同時(shí)要為學(xué)生提供思索的方向，從而便于學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理。

四、問(wèn)題情境層次化，循序發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)

從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深。因此，在物理教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)就需要遵從這個(gè)規(guī)律，一步步地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。 如在“閉合電路的歐姆定律”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分理解電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的概念，教師用串聯(lián)的兩節(jié)電池（每節(jié)的電壓為1.5V）給三個(gè)并聯(lián)的相同的小電珠（額定電壓為2.5V）供電，三個(gè)支路中都串聯(lián)有開(kāi)關(guān)。首先進(jìn)行第一個(gè)實(shí)驗(yàn)——只閉合開(kāi)關(guān)S1時(shí)，小電珠L(zhǎng)1比正常發(fā)光時(shí)更亮，以問(wèn)題“這是為什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出“電源的電壓比一個(gè)小電珠的額定電壓要大”。接著提出問(wèn)題：“接著閉合開(kāi)關(guān)S2，小電珠L(zhǎng)1的亮度會(huì)有什么變化？”學(xué)生根據(jù)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)會(huì)認(rèn)為：“電源兩端的電壓不會(huì)變化，L1和L2是并聯(lián)的，故L1的亮度不會(huì)變化?！比缓笠缘诙€(gè)實(shí)驗(yàn)——閉合S2，觀察L1的亮度變化來(lái)檢驗(yàn)以上觀點(diǎn)。當(dāng)結(jié)果顯示L1會(huì)變暗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。最后用第三個(gè)實(shí)驗(yàn)——再閉合S3后，看L1和L2的亮度變化，讓學(xué)生理解實(shí)際電源兩端的電壓是會(huì)變化的，其原因可能和電源本身有關(guān)系。

總之，要提高物理課堂教學(xué)效率，就要在課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)地不斷發(fā)展認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]高岳東.新課改背景下如何提高高中物理課堂教學(xué)效率[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：223.