陳伍棟

【摘 要】在高中階段，物理學科對于很多學生來講，都是比較困難的學科，然而學校規(guī)范的學習時間是有限的，在這么短的時間內要完成這么重的教學任務，教師就要充分發(fā)揮自己的能力，使學生又快又好地掌握物理知識并加以運用，提高課堂的有效性。

【關鍵詞】高中物理 教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.144

教師如何利用自身專業(yè)知識，如何有效地將自己所學的知識教授給學生，以達到在這么短的時間內讓學生學完所有的物理知識以及準確運用是教師要深思的問題。物理需要的邏輯性是很強的，它不同于文科類，只要花時間背，還是有可能拿高分的，而物理不同，就算背完所有的公式，不會就是不會。因此教師要勤思考，結合物理學科特點提高課堂效率。

一、重視基礎知識掌握

教師在對學生進行物理教學時，一定要抓住基本概念的講解，因為高中物理所有習題都是圍繞基礎知識而展開的，教師要利用這一特點，加固學生對基礎知識的掌握，不僅能有效地解題，更能促使學生終生不忘。遺忘是很正常的現(xiàn)象，而反復強化是可以消除遺忘的，讓學生產生永久記憶，并運用到實際操作中，發(fā)展學生們的邏輯思維，培養(yǎng)他們主動解決問題的能力，使學生在遇見困難的時候，第一想到的是如何解決而不是如何請教他人，促進學生們的人格發(fā)展。

概念性的知識一定要教導學生，讓學生們掌握牢固，還有就是微觀粒子的運動，它們的作用一定要給學生交代清楚。比如電流，電流的產生是一大波電子朝著某個方向定向移動而產生的，教師在教概念時要運用幽默的語言，讓學生們快樂中理解什么是電子。比如教師可以這么說：“有趣的科學家們把電荷分為正負，而我們要學的電子呢，它不是我們所說的電子產品哈，你們別把它們相提并論，電子是微觀世界的，即便我們的眼睛再大再圓都不能看見電子。電子呢，它是帶有負電荷的，這是科學家實驗得來的，帶有負電荷的電子們，在一種介質下，它們成群結隊的往著一個方向走去，而且速度很快，它們可是很團結的哦，所以它們經過的地方便產生了一種叫電流的東西。就好比水龍頭的水，它們都是由一個個水分子組成的，開水龍頭時，水分子們集體擁在一起，從里面歡樂的出來。”利用故事和形象的例子可以讓學生們對其物質的正確理解和想象，促使學生終生不忘。學生們知道了基礎知識的重要性，上課也會更加專注，發(fā)揮其課堂的有效性。

二、引導學生樹立正確學習動機

一堂課的好壞不在于教師講了多少知識點，而在于學生們掌握了多少知識點，在習題中的分數(shù)能夠準確表達學生們對該知識點準確掌握的情況，也體現(xiàn)出教師自身教學能力水平。物理教師在進行教學時一定要注重引導學生培養(yǎng)正確的學習動機，讓學生們能有一個正確的動力促使學生努力學習。教師最終要引導學生們終身學習，不只是眼前的物理課堂。物理教師在教學時就要善于將自己的專業(yè)知識水平用于學生可以理解的程度，讓學生去有意義的學習。

當教師面臨的學生的動機是避免失敗的學習動機，這時教師要調整學生的動機水平。在低動機水平的情況下，學生對做成這件事的可能性不大，有些學生內心一直渴望成功，在解答物理題時，只做他們自己認為自己能完成的，有百分之百把握的題，他們不會去觸碰那些他們模棱兩可的題。學生們有這種的心理是很正常的，教師不應該直接批評這些學生的想法不對，而應該在安排習題上，給他們簡單或最難的題讓他們去解析，最后在他們解析的過程中，教師對這些學生進行心理疏通，說著：“題，有難易之分，但我們不能過多地去苛求自己，能完成是我們的能力，不能完成也是我們的能力。但我們的能力可以根據(jù)后期的努力學習去加以改善和提高，當我們遇到困難時，不要總想著去展現(xiàn)自己有多優(yōu)秀，在做題時，想到更多的是如何提高自己的解題能力，和同學一起探討，最終共同進步。”在這些心理暗示中，提醒學生們正確樹立學習動機，不要讓自己的動機太功利化。

三、找到學生自己適合的學習方式

每位學生都有他們自己的一種接受能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習能力，讓他們自己找到適合自己的學習方式。無論什么事情，都要經歷者自己用自己的方式去學習，不能總是依賴他人。就拿解題來說，教師會圍繞一個題講解很多次，有關知識點教師也是會講數(shù)百次，但就是有學生對知識掌握得不全面，這是沒有自己的一套學習方式所導致的。學生如果有了自己的一套學習方式，他們會對該知識點有所總結并加以延伸，即便這個知識但衍生出很多問題，學生們都會第一時間反映出來，它是圍繞某個知識點而展開的。所以教師一定要引導學生建立自己的知識體系，如果學生沒有自己的思考，他們是不會學得更好，課堂的有效性也就沒有了，多次失敗的學生會覺得自己笨，導致學生們不喜歡物理，進而影響教學進度。

四、固定方法教學

物理學習不只是教師的事，也是學生的事，而某些題的方法是有規(guī)律可循的，在這些題上，教師可以將它們進行歸類總結，也要教導學生自己將某些習題進行歸類總結，形成自己的一套學習分類模式。比如在教學電路時，對于解決實際問題，教師可以讓學生去實驗室，自己動手操作，了解實驗流程，對于那些需要回答是什么儀器、需要運用哪些電路等問題時，學生自己實踐操作了，自己了然于胸，這樣就少花費了學生學習的時間，幫助學生更加深刻的掌握了該知識點。

對于特定題目，教師可以通過自身的知識經驗，對該題進行歸類總結。以前有很多教師都只是將試卷上的錯題給學生講了，學生下次遇見同樣的知識點時，不會因為老師講過類似的題而做對，因為學生當時學的只是那一個題的解題方式，并沒有該知識點的深刻理解和擴充，那只是對知識的機械運用。教師不進行歸納總結，學生也不會自己總結，最后挫傷了學生學習的積極性，課堂上學生們就不再認真聽講，教師講再多也沒有用。所以教師要注重學習方式，給學生一些指導性的方法，最后讓學生自己根據(jù)自己的理解形成自己的知識體系，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的有效性。

課堂有效性的發(fā)揮目的是要求教師高質量的完成教學任務，讓學生們對知識點的掌握和應用做到得心應手，培養(yǎng)學生的自信心，不會讓學生感覺物理太難，而失去了對物理的興趣進而影響了學生對其他科目學習的信心。教師要利用情景、利用有趣的語言、利用心理學上的知識對學生們進行正確的思想引導，為他們樹立良好的克服困難的自信心，這樣有利于提高課堂的有效性。