趙春梅

【摘 要】地理的知識比較多，知識點也相對比較復雜，所以在地理的學習過程中，許多知識點對于學生來說都是比較容易記混的。教師通過比較法的這種方式開展教學，讓學生把相似的內容串聯起來記憶在一定程度上可以提高記憶的效果。

【關鍵詞】高中地理 教學實踐 比較學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.079

比較法可以分為對比學習法和同類比較法。這一科學概念，主要是為了讓學生經過自己的理解和加工，能夠盡量把學到的知識形成知識網絡，知識要點之間相互聯系，這樣就算對于某方面的內容有所遺忘，也可以很快地通過知識網絡去強化找回記憶。通過比較法的教學，教師會發(fā)現學生們的邏輯思維能力更強，學習也變得更有技巧，不再是看到哪里學到哪里。學生漸漸學會從不同的知識中找到學習的規(guī)律，并且對新知識和舊知識進行前后聯系起來學習，對于每個知識模塊的遺忘程度都不會太高。

在學生的學習過程中，教師通過比較法進行教學，既可以讓學生覺得課堂的學習內容比較明晰，又可以增強學生的學習技巧，讓學生記背內容的時候，能夠理解性地記憶清楚。對于高中地理的學習，很多學生最為主要的問題，就是感到知識點太多，在考試中考察的內容又比較細，所以能夠提高學生記背效果的方法就是在地理教學之中應該廣泛采用的方法。比較法在生活實際中的運用其實是非常廣泛的，而且有些教師在不經意之間，也會在課堂的教學中進行運用，但是因為沒有對這種方式分析總結，所以運用的效果并沒有達到極致。本文通過具體的案例結合實際的教學對這個方法進行高度概括，也給出了關于比較法的具體含義。

一、從片面知識到具體知識的比較學習

在地理課程之中，有許多知識要點是要通過學生在認識上層層深入，逐步加深對于這個知識的深入了解。地理的知識點是比較繁雜的，而且涉及的范圍比較廣泛，所以學生在學習的時候，很容易造成思路上的混亂，而且地理作為一門運用性比較強的學科，學生如果僅限于把知識記住，那么很可能他們在考試的時候，不能很好的把各項知識要點整合起來，所以成績自然不那么令人滿意。學習地理知識的時候，需要從整體到局部逐個把每個知識要點進行深入理解，很多教師會把一個單元的知識分為多個模塊，然后分模塊進行內容上的介紹，在講解過程中，這種整體到細節(jié)的講解方式，會讓學生的記憶效果更佳，也可以提高學生的學習效率。在實際操作中，把比較法融合進整體到局部的講課方法中，可以使學生對于知識的感悟更加深入。比如說，在介紹地形地質這個知識的時候，有不同的細節(jié)是需要學生注意的。教師在講課的過程中，應該對這個板塊進行深入的探討，分類讓學生進行學習。分類的這個過程，就是對知識的一種類比，學生在學習這個模塊的時候，會自然而然地想要去找其中的規(guī)律。在這個探究的過程中，學生對于知識的積累情況就會更加好了。

還是拿上面的地質地貌這個知識要點作為例子，學生對于每個地質地貌的探究，需要從這樣的幾個模塊進行：首先，要熟悉基本的地質地貌的特點，如火山巖的標準顏色和花崗巖的屬性，這些都是需要了解到的。此外就是每種地質地貌的形成規(guī)律，對于那些特殊的地質，人們會采取什么樣的方式進行探究。教師按照著這個教學順序，把課本上長度比較長的句子按照著規(guī)律給學生劃分出來，學生在一定程度上可以從宏觀上對整體把握，從微觀上對細節(jié)熟悉，這樣的做法能夠很好的為學生構建出知識的脈絡，讓學生對所學的知識進行規(guī)律性的總結。還有，這樣的教學方式，在一定程度上是按照著考試的重點為學生進行知識梳理，學生在學習的時候就會更有目的性。

二、新舊知識的對比學習

新舊知識的對比學習，是讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)的一種教學方式。學生在學習知識的時候，一旦遇到自己熟悉的知識，他們就會覺得有親切感，在主觀意識上就會提高自身的專注度去學習這方面的知識。但是，有些學生對于學習新的知識，在客觀意識上，卻表現出了排斥的心理，他們對于知識的不熟悉，導致了對知識的抵觸情緒，特別是在地理的學習上有比較大問題的學生，這種對于新知識的排斥情緒是會比較嚴重的。為了解決這樣的問題，聯想教學法是教學中不得不提及的一個科學方法。這種讓學生把未知的事物和已知的事物聯系在一起，然后對比進行熟悉，能夠在很大的程度上增加學生們的學習熱情。在學生的學習過程中，始終離不開這樣的問題，就是學生對于陌生知識的恐懼心理，他們因為對以前學習的知識點，學習起來就比較費力或者還沒有理解透徹，但是教師因為需要趕上教學進度，又不得不為學生講解新內容，所以新知識的學習對于學生來說是有負擔的。為了緩解學生的這種恐懼心理，教師需要采用對比學習法，讓學生把前后的知識要點進行統一梳理，減輕學生在學習時的心理負擔。有些教師在講課的時候，就會無意識地為學生提及，哪些內容是比較難，哪些內容是考試中常會出現的地方，雖然這樣的方式，可以讓學生學習更為有條理，但是卻在不經意之間讓學生感到恐懼，所以教師盡量把學生能夠理解的東西和他們即將學習的東西串聯起來，加深學生對于新知識的認識。此外，這種新舊知識對比的做法，還可以讓學生對舊的知識進行復習鞏固，畢竟高考的考試中是考察學生的綜合能力，而不是考察學生某個單元的知識點，日常的復習對學生學習地理也具有相當重要的意義。

三、結果和過程進行相互比較

在地理的知識中，每一種知識點雖然分成了多個單元，但是其實他們都有相當重要的關聯，而這種知識的關聯性可以輔助學生記憶好每條知識要點，構建其網狀的知識結構。為了讓學生更直接的了解到這種學習線路，教師采用因果關系的對比，強調每個單元內容的主要形式與相互作用，讓學生能夠合理地把一本書的大概課程，在頭腦里有比較清晰的認識。比如說在學習人文地理的這個內容的時候，課本上往往是從地形地貌開始、再到歷史、最后再講人文發(fā)展。這些看似獨立的單元，其實他們本身就是一種因果的關系。學生掌握到了過程與結果的整體對比，不僅僅把地理的知識能夠從整體感知清楚，從細節(jié)上認識也會提高。

四、結束語

比較法這一科學學習方式，能夠讓學生在頭腦里迅速構建起知識板塊，這種知識板塊能夠讓學生對知識的掌握更為透徹，學習的情況也自然會更加好。通過比較法的在教學上的運用，教師會發(fā)現學生們的學習主動性更高，課堂的專注程度也更好。