何明

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生們身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生們?nèi)松^、價值觀和世界觀養(yǎng)成的重要時期，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識打基礎(chǔ)的時期，由于這個階段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不是很強，所以需要教師通過一些正確的方式進行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 單元整體教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.154

語文是學(xué)生很早就開始接觸的一門學(xué)科，但是語文的學(xué)習(xí)并沒有學(xué)生們想象的那么簡單，甚至有的學(xué)生還會出現(xiàn)語文水平特別差的現(xiàn)象。這時教師就可以轉(zhuǎn)變一下自己的教學(xué)方式，更加科學(xué)更加合理地給學(xué)生們講授一些語文知識，激發(fā)學(xué)生們的主動性和積極性，讓學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。單元整體教學(xué)有利于學(xué)生整體的把握語文知識，有利于學(xué)生形成自己的知識系統(tǒng)，了解和掌握知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。最主要的是能夠活躍學(xué)生的思維，對學(xué)生綜合的發(fā)展以及語文素質(zhì)的提高有很大的幫助，能夠讓學(xué)生們打下堅實的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生們以后的語文學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科學(xué)習(xí)都會有很大的幫助。

一、善于運用單元導(dǎo)語，巧妙聯(lián)系和設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在教材的編輯都是非常科學(xué)的，因為教材都是由許多專家學(xué)者經(jīng)過多年的研究和討論形成的，語文課本中的文章或者知識點經(jīng)常是以單元的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，在這一個單元之內(nèi)中的知識或者是文章都會有一定的聯(lián)系性，彼此呼應(yīng)。為了方便教師和學(xué)生了解每個單元的學(xué)習(xí)重點在哪里，一般都會在單元的一開始，都會有一個單元導(dǎo)語，目的就是給教師和學(xué)生指明這一單元的學(xué)習(xí)方向目標(biāo)。而教師在備課的時候也要重視起單元導(dǎo)語的作用，并根據(jù)單元導(dǎo)語制定一些教學(xué)計劃，作為自己教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。而且教師也可以通過單元導(dǎo)語來擴充一下自己的教學(xué)內(nèi)容，比如說，某一單元是專門講解文言文的，教師可以讓學(xué)生們多了解一些文言文常識，給學(xué)生總結(jié)一下在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的一些字詞含義，而有的單元是來介紹小說的，那么教師就要多多鼓勵學(xué)生閱讀一些小說，不能將眼光僅僅局限在課本上，應(yīng)拓寬自己的知識視野。教師通過單元導(dǎo)語教學(xué)，就會使學(xué)生對這個單元有一個整體的把握，幫助學(xué)生們更好的去理解文章，同時通過滲透教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生更加深層次的思考，拓展思維。

二、對教材進行合理的編排，進行整體教學(xué)

雖然說課本的編輯已經(jīng)很好了，但是還是需要教師對整個單元的文章進行合理的編排，把單元中出現(xiàn)的文章劃分層次，給學(xué)生們講解的時候，按照由簡到繁、由易到難、由淺到深的過程來給學(xué)生教授，畢竟這個階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，理解能力并不是很強，而且教師這樣的教授過程符合學(xué)生們身心發(fā)展的規(guī)律。教師在真正的實施教學(xué)的時候，還要結(jié)合學(xué)生們的實際情況，做出符合學(xué)生們的調(diào)整，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受知識，如果有可能教師要盡可能多的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點做到因材施教。如果教師在這一環(huán)節(jié)遇到了問題，可以向一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教，或者是觀察和分析優(yōu)秀教師的講課過程，把他們在教學(xué)過程中好的地方使用到自己的教學(xué)當(dāng)中，但是需要注意的一點，就是教師不能完全照搬其他教師的教學(xué)方式和模式，要根據(jù)自己的教學(xué)情況，以及學(xué)生們的實際情況進行合理的調(diào)整。比如說在學(xué)習(xí)有關(guān)于傳統(tǒng)文化的單元的時候，教師從學(xué)生們的興趣出發(fā)，讓學(xué)生們自己搜集一些與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生們上臺來展示自己搜集的材料，也可以讓學(xué)生們自由討論一下，調(diào)節(jié)一下課堂的氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，有助于學(xué)生理解教師所講解的知識點。

三、開展多種多樣的教育教學(xué)活動

有時候為了讓學(xué)生更好地理解整體單元教學(xué)的內(nèi)容，教師可以組織一些教育教學(xué)活動。比如說，在講解到與春有關(guān)的文章的時候，教師為了讓學(xué)生們對此的理解更加有畫面感，可以組織學(xué)生到附近的公園里進行春游，讓學(xué)生們感受一下春的氣息，感受下大自然的氣息，在這個過程中，教師要注意學(xué)生的人身安全，把學(xué)生們的安全放在首要位置。比如說，在學(xué)習(xí)到與中華民族反抗外來侵略的文章的時候，教師可以組織學(xué)生們?nèi)⒂^歷史博物館，讓學(xué)生們更加直觀的感受到中華民族自強不息的精神，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加學(xué)生的課堂參與度

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的熏陶和影響，所以使得他們的教學(xué)方式也僅僅局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是不好，相反它有很多的優(yōu)點，它能夠?qū)⒅R更加直接的呈現(xiàn)給學(xué)生們，但是隨著時代的發(fā)展，學(xué)生們的思維也產(chǎn)生了變化，只能說傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的對學(xué)習(xí)的需求。而且在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，一直都是教師占據(jù)課堂的主體地位，課堂上大多數(shù)的時間都是教師在給學(xué)生們講解知識點，雖然學(xué)生在認(rèn)真地聽教師講課，但是在課堂之上師生之間缺少必要的交流和溝通，這樣就會使學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致課堂效率不高。這不僅會影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且還會使教師喪失教學(xué)信心，對自己的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑，不利于教師以后的教學(xué)。因此，教師要盡可能地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，找到適合學(xué)生們的教學(xué)方式。

新課改明確提出，要求教師與學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生要代替教師成為課堂的主體，而教師則要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣做的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生們能夠發(fā)自內(nèi)心的進行學(xué)習(xí)，而且我們也知道被迫學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果是天差地別的。教師要盡可能地使用一些能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性的教學(xué)方式，比如說，探究式教學(xué)就是一種很好的方法。探究式教學(xué)就是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，給學(xué)生們提出相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生通過自己掌握的知識點，以及對問題的了解進行思考，最終得到正確的結(jié)論。當(dāng)然有些語文問題是比較抽象和復(fù)雜的，那么教師就可以讓學(xué)生們以小組的方式討論進行解決，而在討論過程中，每個人都會發(fā)表自己的看法和見解，這樣更加有利于提高學(xué)生們的興奮度，讓學(xué)生更加積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、結(jié)束語

綜上所述，單元整體教學(xué)對于學(xué)生們學(xué)習(xí)語文來說會有很大的幫助，但是它的一些使用方法和使用技巧不僅僅局限于此，更多的還是需要教師在教學(xué)過程中進行發(fā)掘。而且在這個過程中不僅需要教師付出大量的時間和精力，還需要學(xué)生們積極的配合，以保障教師實施的計劃達(dá)到預(yù)期的效果。