【摘? ? 要】信息化技術(shù)的快速發(fā)展給當(dāng)下傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。本文通過分析信息化背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)狀態(tài)，探究目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因，并思考未來信息化背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的思路與方向。

【關(guān)鍵詞】信息化? 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)? 教學(xué)理念

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.206

國家教育部為推進(jìn)落實(shí)教育信息化的總體部署，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出“要以信息化教育提升我國的現(xiàn)代化教育，通過推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合，探尋符合新時(shí)代信息社會形態(tài)下的教育理念和高校人才培養(yǎng)模式?！边@就要求對教學(xué)中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，課堂的教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全方面的改革細(xì)化。進(jìn)而通過現(xiàn)代化的教學(xué)形式來提高教學(xué)質(zhì)量。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)等。在專業(yè)課程中會大量借助目前較為前沿的互動多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

通過目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中的信息化教學(xué)實(shí)施情況來看，各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育硬件推進(jìn)相對完善，信息化的教學(xué)方式對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用也是毋庸置疑的。但在教學(xué)過程中還是顯現(xiàn)出許多新問題。這些在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中所產(chǎn)生的不足，總結(jié)起來有以下四個(gè)方面。

第一，教學(xué)理念理解片面，課程實(shí)施盲目。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)，將信息化的教學(xué)手段與教學(xué)方式引入課堂中，是要改變原有的教師為主體、填鴨式授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法和對問題的思考模式。但部分教師卻對信息化的教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏對信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對課程滲透不深入。有些教師是盲目的進(jìn)行信息化教學(xué)，對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)泛泛講授，直接讓學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)上找資料和創(chuàng)作素材的方式進(jìn)行教學(xué)。失去了一位教師的職責(zé)。還有一些教師雖然采取的授課方式是簡單的利用多媒體設(shè)備播放課件、小視頻、圖片，或是在課程中通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資料，但所采取授課方式仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。違背了信息化教學(xué)的初衷，影響了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的質(zhì)量。

第二，課程內(nèi)容更新不及時(shí)，備課環(huán)節(jié)不細(xì)致。

信息化教學(xué)使一些教師徹底告別了板書的授課方式。完全依賴于多媒體課件進(jìn)行授課。通過多媒體課件授課，實(shí)現(xiàn)了知識的多樣性傳遞，可以向?qū)W生展示更豐富的課程內(nèi)容，也更加符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，是教育教學(xué)進(jìn)步的表現(xiàn)。但也是由于電子PPT便于保存，便于修改，反而使得一些教師的惰性增強(qiáng)，電子課件的內(nèi)容往往變的“以一抵百”、“一勞永逸”的授課法寶。使一些教師疏于對課件內(nèi)容的及時(shí)更新，課前的備課環(huán)節(jié)也是草草了事。嚴(yán)重影響了信息化背景下的教學(xué)質(zhì)量。

第三，課程結(jié)構(gòu)不合理，理論支撐不充分。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，實(shí)踐案例教學(xué)是課程中不可缺少的一部分。通過對實(shí)踐案例的分析，可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且通過案例分析的授課形式，可以避免理論知識講授的枯燥乏味。同時(shí)理論知識與實(shí)踐又是相輔相成的。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn);正確的理論又對實(shí)踐有著正確的指導(dǎo)作用。兩者在專業(yè)知識講授時(shí)缺一不可。但是，一些教師在運(yùn)用大量的實(shí)踐案例時(shí)，卻忽略了專業(yè)理論知識的講授。導(dǎo)致學(xué)生缺少了運(yùn)用理論對案例進(jìn)行正確理解與分析的能力，未能達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

第四，課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，師生互動形式保守。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中師生的課堂互動是不可缺少的。這是有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)決定的。在教師授課過程中，一般會通過實(shí)踐案例對所授理論知識加以補(bǔ)充說明。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間便會產(chǎn)生一問一答或是一問多答的情況。但這種課堂互動形式仍過于傳統(tǒng)，缺少了信息化教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)理念。在信息化教學(xué)中，是要通過課程的巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。雖然在課程中師生出現(xiàn)了問答的互動關(guān)系，但還屬于單方面的互動形式，沒有真正的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。沒有達(dá)到在信息化背景下的課堂教學(xué)效果。

隨著社會文明的不斷進(jìn)步，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科也在快速的發(fā)生著變化。目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)科學(xué)是融合了藝術(shù)、技術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)等多種學(xué)科的綜合性藝術(shù)學(xué)科。這樣的變化勢必給專業(yè)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，在課程教學(xué)中要求教師掌握更加豐、廣泛的知識體系。正確理解信息化教學(xué)的教學(xué)理念，合理的運(yùn)用信息化教學(xué)方法，是解決上述問題的不二法門。

在信息化教學(xué)中，教學(xué)主客體已經(jīng)發(fā)生了變化。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生在課下對未來學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的區(qū)塊化、碎片化預(yù)習(xí)。再通過課上教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體講授貫穿始終，不僅是豐富了課堂教學(xué)也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對信息化教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，在教學(xué)中要揚(yáng)長避短。不能為了信息化而信息化。在符合課程需要的同時(shí)，要從教學(xué)的方式方法中不斷改進(jìn)。從教學(xué)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)資源的合理運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格監(jiān)控上不斷探索。使信息化教學(xué)模式在當(dāng)代的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮真正有效的作用?！卷?xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目（吉教科文合字〔2016〕第522號）;吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題（課題編號：JGJX2016D199）階段性研究成果】

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