許化學

摘 要：現(xiàn)實的生活空間是學生學習數(shù)學的豐富源泉，把枯燥抽象的數(shù)學學習與學生熟悉的生活情境密切聯(lián)系起來，讓生活走進課堂，融入課堂，使學生很快理解和掌握數(shù)學知識，開闊數(shù)學視野，體驗學習數(shù)學的趣味，增強學習數(shù)學的信心，從而讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，懂得學好數(shù)學是為更好地服務于生活。

關鍵詞：生活化；數(shù)學；生活情境

數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學學習是枯燥的。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生主動接納知識的積極性就越高，也就是說數(shù)學教學如果能在具體的生活情境中加以演練，讓學生置身于日常生活中來學習數(shù)學，使數(shù)學知識變得具體化、形象化，則有利于提高學生學習的主動性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊，讓學生認識到生活中處處充滿了數(shù)學，生活很有趣，數(shù)學也很有趣。如何在數(shù)學教學中把單調枯燥的數(shù)學問題轉變成生動有趣的生活情境，讓學生在生活的每個時刻、每個角落都能體驗到它呢？如何讓生活走進數(shù)學課堂呢？

一、數(shù)學知識生活化，生活經驗數(shù)學化

荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，數(shù)學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程?！币荒昙墝W生剛入學，不是一無所知，無論是生活經驗還是學習中的基礎知識，他們都有一些，當我們在引導他們學習數(shù)學的時候，不應給出抽象的概念，而應通過具體形象的內容引出，如：家里有幾口人？你最喜歡的玩具有幾個？你家住幾號樓幾單元？小貓有幾只耳朵幾條腿？早餐你吃幾個包子？等等。孩子們理解這些隨時隨地接觸的東西時就用到了數(shù)學知識，從而也就有了初步的理解。在學習的過程中，新知識的學習，如果建立在已有經驗的基礎上，學習的效率就會得到極大的提高，因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要緊密聯(lián)系學生已有的生活經驗，學會用數(shù)學的眼光看生活，善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，善于尋找生活中的數(shù)學素材，用豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。比如：讓學生思考哪些物體的數(shù)量可以用數(shù)字“10”表示時，學生剛開始不知如何尋找和表達，于是我就啟發(fā)學生觀察自己身邊的事物，有的學生馬上說：“我有10個手指頭、10個腳指頭?！庇械恼f：“我有10張貼畫、10個玻璃球、校園里有10棵小樹、我的儲蓄罐里有10個硬幣”等等。貼近學生生活，將學生熟悉的蘊含數(shù)學知識的生活引入課堂，拉近了學生與數(shù)學的距離，讓學生感受數(shù)學源于生活且無處不在，激發(fā)了學生的學習熱情，而且提高了學生積極主動的學習能力。

二、解讀生活中的數(shù)學，感受數(shù)學中的生活

數(shù)學是學生生活中不可缺少的重要內容。學習數(shù)學知識，是為了更好地將其服務于生活、應用于生活，因此在數(shù)學教學中有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動，這樣不僅能鞏固學生所學的數(shù)學知識，還能開闊學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在教學“認識人民幣”時，我根據(jù)學生平時去超市購物的生活經歷，先出示超市購物的畫面，引起學生的注意，接著提問大家：“我們去超市買東西的時候會用到什么？”學生很快就會說：“買東西要用到錢?！边@時我接著說：“買東西時要用到錢，也就是人民幣，今天我們大家就來一起認識它?！蔽野焉钪懈鞣N面值不同的人民幣，帶到課堂、帶到學生面前，這樣學生立刻來了興致，課堂隨即就活躍起來。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，生活中充滿著數(shù)學知識，從而體會到學好數(shù)學的重要性，無形中激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，調動了他們學習數(shù)學的積極性。當學生對人民幣有了進一步的深刻認識后，我在鞏固練習設計中，創(chuàng)設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，用人民幣購買物品，并按物品價格付款給收銀員，要求學生邊付款邊說：“我買的××物品是多少錢，我給你多少錢。”收銀員邊收款邊說：“我收了你××錢，應找你××錢?！辈⒔M織小組其他成員來評判他們的交易是否正確。這樣模擬的生活體驗，不僅使學生認識了人民幣，還學會了應用人民幣。讓學生在生活中體驗數(shù)學知識，鞏固數(shù)學知識，幫助學生增進對知識的理解，了解了知識的價值。再比如教學“減法的基本性質”：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。聽上去深奧、枯燥；讀起來拗口、乏味；應用起來就更有難度。特別是互逆關系：一個數(shù)減去兩個數(shù)的和等于一個數(shù)連續(xù)減去這兩個數(shù)。學生應用起來總是會出錯，用蒼白的語言再怎么說教都收效甚微。于是我根據(jù)學生買早餐的經驗，設計買早餐的場景：讓兩位同學模擬拿著同樣的5元錢，去買同樣2元一杯的豆?jié){和1元一根的油條。一位同學模擬早餐店老板。學生1：先買了豆?jié){，從5元里付2元找回3元，然后再拿3元去買1元的油條，還剩2元。學生2：一次買了豆?jié){和油條，豆?jié){和油條2元加1元共3元，給5元找回2元。讓學生在天天都熟悉的生活場景中，把枯燥單調的減法基本性質直觀、透徹地演練出來，學生感到自然親切，不僅很快理解和掌握了知識，而且記憶深刻。這就是從生活中提煉數(shù)學知識，然后在情境中鞏固所學新知識，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

實踐證明，數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。因此教師要千方百計、科學地創(chuàng)設生活情境，努力在數(shù)學教學中融入生活情境，這樣不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，引導學生積極主動地學習，還能夠提高學生對數(shù)學知識的應用能力。學生在一個自己熟

悉的情境中學習數(shù)學，相信一定能調動學生學習數(shù)學的興趣，而“興趣又是最好的老師”，學生在老師以及“興趣”這一老師的引導下，一定能夠體驗到數(shù)學的活力與魅力。

參考文獻：

張耀宏.把身邊的數(shù)學引入課堂[J].甘肅教育，2008（24）：44.

編輯 段麗君