李雅利

摘要：所謂“群文閱讀”，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑，從而實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課內(nèi)；課外；相結(jié)合；策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0066

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙W(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。蔣軍晶也認(rèn)為語文課上更重要的事莫過于從單篇到“群文”的新思考?？梢?，課外閱讀不僅是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。

讀書可以開闊視野，增長知識，提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，啟迪學(xué)生的思維。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，更好地學(xué)習(xí)語文知識，就顯得至關(guān)重要了。在教學(xué)實踐中，教師注重從以下幾個方面抓起，讓學(xué)生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視“讀”

于澤元認(rèn)為群文閱讀應(yīng)從形式變化到理念變革，按“新課標(biāo)”的要求，針對教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！边@就是說，學(xué)生的知識習(xí)得，課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%。因此教師要充分利用學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的《群文閱讀——新語文讀本》，根據(jù)每單元的主題，結(jié)合課外讀本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。這樣既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識得到鞏固，又能使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀能力進(jìn)一步得到提升，也有利于教師進(jìn)行單元整合，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《卡羅納》前，筆者推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學(xué)《漁夫的故事》時，介紹學(xué)生閱讀《一千零一夜》等學(xué)生喜愛的童話名著；教學(xué)王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學(xué)生讀《希臘神話》等，充分使課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)“讀”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮內(nèi)部動力，開啟心智，自主閱讀探究。生活中處處有語文，要讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會生活，為學(xué)生奠定豐厚的文化基礎(chǔ)，全面提升語文素養(yǎng)。一般來說，小學(xué)生閱讀的內(nèi)容是由年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來決定的。教師要根據(jù)小學(xué)生的個性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎(chǔ)等的不同認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的氣氛中，積極主動地選擇適合自己的書籍進(jìn)行閱讀，使他們讀有興趣、讀有目標(biāo)、讀有收獲。如針對已經(jīng)有一定的識字量且具備了一定的閱讀能力的小學(xué)四年級學(xué)生，筆者推薦與他們年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書籍，如《夏洛的網(wǎng)》《西游記》《水滸傳》《希臘神話》和《窗外的小豆豆》等書籍。

三、開展活動，強(qiáng)化“讀”

要使學(xué)生通過課外閱讀，真正達(dá)到“豐富語言積累”的目的，除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課外閱讀以外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動，如：構(gòu)建班級圖書角、舉行讀書沙龍活動、詩歌背誦比賽、進(jìn)行讀書筆記展示、建立讀書興趣小組等。通過活動激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生各顯其能，體會到讀書的快樂與收獲，從而達(dá)到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)“讀”

1.生生同讀。共同的閱讀氛圍，共同閱讀的集體輿論，勝于教師的無數(shù)教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3-5分鐘的讀書交流活動，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物彼此分享，交流自己的閱讀體會。長此以往，相信平時不太喜歡閱讀課外書的孩子也會受這種濃厚的閱讀氛圍所感染。

2. 師生共讀。要想讓學(xué)生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師喜歡閱讀時，往往會對教師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。教師作為引導(dǎo)者、組織者，要充分利用自己的這種優(yōu)勢，及時推薦文章給學(xué)生，使學(xué)生對作品產(chǎn)生興趣，并與學(xué)生一起看書、看同樣一本書，還可以利用課間一起探討、交流，從而產(chǎn)生師生間的共鳴。如有段時間班上的學(xué)生掀起了“沈石溪熱”，筆者自己也找來沈石溪的作品集，讀后及時與學(xué)生交流，學(xué)生覺得與教師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的孩子也情不自禁地加入到讀書的熱潮中，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。

3. 親子共讀。榜樣的力量是無窮無盡的，鼓勵家長能與孩子共讀一本書，并能與孩子一起評論故事中的人物，討論故事情節(jié)，隨時寫讀后感受。家長讀書的興趣及熱情，會給孩子啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣，孩子的閱讀興趣就會更加濃厚了。

4. 保證時間?！熬硬豢梢蝗諢o書?！惫潭ㄕn外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，筆者采取了一些措施：把課外閱讀納入教學(xué)計劃，每天下午第四節(jié)是全校閱讀課， 在保證閱讀時間的同時，有目的有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。教師要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，學(xué)生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。

五、把握方法，有效“讀”

教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生不僅要愛“讀”，而且會“讀”，還要讀有所得，讀有所感。利用每周的閱讀教學(xué)課，向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法：一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地進(jìn)行閱讀，以便學(xué)以致用；二是瀏覽法，即對所讀的內(nèi)容，不是逐字逐句地讀，而是快速地觀其概貌；三是精讀法，即對書報上的某些重點(diǎn)內(nèi)容，集中精力，精細(xì)地閱讀。

另外，俗話說：“好記性不如爛筆頭”。為了使學(xué)生讀有所獲，要努力培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生堅持做到“不動筆墨不讀書”。如：把描寫生動、含義深刻的句子劃一劃，對文中用得好的詞語圈一圈，或者是對作者寫作方法的領(lǐng)悟和讀書時的體會、疑問等，及時在句子旁邊寫上自己的感受。長期堅持不懈，學(xué)生也就養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習(xí)慣。閱讀是積累，寫作是創(chuàng)造，豐富的閱讀是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生通過課外閱讀，會獲得大量的信息，使他們的語文素養(yǎng)不斷提高。

六、落實檢查，深化“讀”

1. 建立讀書報告制度

利用每周的閱讀交流活動，請學(xué)生講述自己閱讀中的收獲，其余學(xué)生評議。這不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開拓其余學(xué)生的視野。

2. 定期落實讀書筆記

每周通過檢查讀書筆記，教師了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，同時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行加星獎勵，也督促了其他學(xué)生要勤于閱讀，善于積累，使其明確努力方向。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@是指課內(nèi)閱讀具有示范性，通過課內(nèi)閱讀的示范，向課外閱讀輻射，使小學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外?？傊?，群文閱讀是精讀與略讀的融合，是課內(nèi)與課外的融合，是理解與運(yùn)用的融合，是學(xué)文與學(xué)法的融合。通過指導(dǎo)、推薦及各種活動的開展，把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合，閱讀將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長的需要、發(fā)展的需要，學(xué)生也定會在書海中自由徜徉、幸福成長！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[3] 于澤元.群文閱讀：形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊， 2013（6）.

（作者單位：河南省鞏義市魯莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 451282）