沈?qū)W娜

摘要：有效的閱讀教學有利于幫助學生掌握語言基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合語言能力，促進其認知和思維的發(fā)展。本文結(jié)合筆者的教學實踐，談?wù)摿巳绾位谠掝}與功能進行閱讀課有效設(shè)計的必要性及其策略。

關(guān)鍵詞：話題功能；閱讀；教學設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0003

英語閱讀教學是“學生學習英語、掌握語言基礎(chǔ)知識、鞏固和擴大詞匯量、獲取英語信息、增進對英語使用國家文化的理解及發(fā)展英語思維能力等的主要途徑?！迸囵B(yǎng)學生的閱讀能力是中學英語教學的重要目的之一。對于閱讀教學有效性的探索，一線教師一直在努力。然而，目前初中英語閱讀課依然存在“重模仿記憶、輕體驗感知；重知識講解、輕思維培養(yǎng)的現(xiàn)象”，甚至有一部分教師將閱讀課上成翻譯課，出現(xiàn)閱讀課教學成效較低的現(xiàn)象。本文將結(jié)合筆者的教學實踐，談?wù)勗谑褂谩队⒄Z（人教2011課標版）》這套教材的過程中，如何基于話題與功能進行閱讀課有效設(shè)計的策略。

一、基于話題與功能進行閱讀課教學設(shè)計的必要性

1. 有利于準確定位知識目標

語言基礎(chǔ)知識的掌握是提高語言綜合運用能力的基本。閱讀對于學生來說，是重要的輸入手段。閱讀文本由詞、句、段組成，教師在設(shè)定語言知識目標的時候往往過于寬泛，難以準確鎖定重點語言知識，容易造成目標語言過多，學生負擔重，鞏固率低?！队⒄Z（人教2011課標版）》這套教材以“話題”統(tǒng)領(lǐng)每個單元的教學內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)為表述話題內(nèi)容和實現(xiàn)話題內(nèi)容相關(guān)的交際功能服務(wù)?；诮滩牡木帉懰悸?，以話題與功能的視角進行語篇解讀，有助于教師迅速定位話題和功能相關(guān)的核心詞塊，確定課堂教學中需要重點教學的目標語言，使語言知識的教學有的放矢。

2. 有利于提高學生的認知水平

《英語（人教2011課標版）》教材中的閱讀文本置于聽說教學內(nèi)容之后，學生已對單元相關(guān)話題與功能具備一定的認識，閱讀文本往往是對話題相關(guān)內(nèi)容的深化與提升。按照布魯姆的教育目標分類法，在認知領(lǐng)域的教育目標按思維層次可以分成識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、綜合、評價五個等級。基于話題與功能進行教學活動的設(shè)計，可以在單元話題原有認知的基礎(chǔ)上，通過閱讀體驗，深化對話題內(nèi)容的認識，形成較深刻的思維，切實提升認知層次。

二、基于話題與功能進行閱讀課有效設(shè)計的策略

1. 設(shè)計方式多樣、目標指向性強的讀前活動，激活話題相關(guān)圖式

建構(gòu)主義認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。因此，在進行閱讀活動之前，教師應(yīng)該有意識、有目的地設(shè)計相應(yīng)的活動，激活話題原有的相關(guān)知識，從而調(diào)動閱讀的興趣，對閱讀內(nèi)容進行預(yù)測，并在語境中導(dǎo)入目標詞匯，使學生初步感知、理解話題相關(guān)新詞，為理解文本做好準備，降低閱讀難度。

讀前活動的設(shè)計可以多樣化，可以通過視頻、圖片等教學資源，以直觀的方式引入話題內(nèi)容，可以設(shè)計問題引發(fā)學生思考，也可以用小組討論的方式交流話題相關(guān)知識。

例如，在進行九年級Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.這一單元的詩歌閱讀教學時，筆者在閱讀之前播放事先制作好的班級電子相冊，讓學生通過一張張照片回顧三年來校園生活的點滴，進而讓學生自由發(fā)言，談?wù)揥hich event is the most impressive for you？Why？這樣的讀前活動創(chuàng)設(shè)了與詩歌話題相應(yīng)的情境，回憶與交流激發(fā)了學生對文本主題的興趣，促使其思維活躍起來，產(chǎn)生閱讀驅(qū)動力，也為讀后的詩歌仿寫提供內(nèi)容支持。

2. 設(shè)計合理有序的主線問題，幫助學生理解文本內(nèi)容

所謂“主線問題”，是指能夠貫穿全文而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，它能夠把那些零散的提問串聯(lián)起來，形成服務(wù)性的支架式問題。教師在設(shè)計主線問題時，可先從話題入手，思考談?wù)撃骋辉掝}的基本點，并結(jié)合這些基本點和閱讀文本梳理出相應(yīng)的主線問題和問題串。例如，在談?wù)摗爸袊栉幕边@一話題時，首先想到的是茶文化的起源，然后是茶文化的發(fā)展與傳播。九年級Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An Accidental Invention的閱讀語篇講述的就是有關(guān)茶葉的歷史。在進行本文的教學時，筆者設(shè)計如下所示的主線問題和相應(yīng)的問題串：

如上圖所示，結(jié)合本單元的話題與功能“Talk about the history of inventions”所設(shè)計的主線問題，能夠引出相應(yīng)的問題串，有效解決閱讀課上問題多、散、亂的現(xiàn)狀，使閱讀教學重點突出，從而切實提高閱讀課堂教學的效率。

3. 設(shè)計清晰明了的結(jié)構(gòu)大綱，培養(yǎng)學生的邏輯思維

大綱是事物的關(guān)鍵部分，文本大綱是文本的概要，是文本結(jié)構(gòu)性的、核心的和實質(zhì)性的內(nèi)容的概述和介紹。語篇分析視角下的閱讀教學強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀教學中超越句子層面的理解，走向語篇為單位的整體閱讀教學。初中生處于抽象邏輯思維和辯證邏輯思維迅速發(fā)展的時期，在英語閱讀教學中，教師若能堅持設(shè)計清晰的文本大綱，有利于學生從整體上把握語篇內(nèi)容，并在潛移默化中提升自身的邏輯思維。同時，合理的大綱設(shè)計也有利于引導(dǎo)教師將閱讀教學目標直指話題，最終促進學生對文本內(nèi)容和主題的理解。

以九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section B 2b The Spirit of Christmas這一閱讀課教學為例，相當一部分教師將教學的重點定為了解A Christmas Carol這部小說的基本信息、故事情節(jié)及其所蘊含的內(nèi)涵。筆者通過文本深度解讀，結(jié)合單元話題Festivals，設(shè)計文本大綱如下：

該文本大綱將文本介紹A Christmas Carol這個故事的目的界定為舉例說明圣誕節(jié)的意義所在，教學的重點應(yīng)該是Christmas這個節(jié)日，這與單元話題切合，使學生對文本結(jié)構(gòu)一目了然，抓住文本要點，并且領(lǐng)會作者的寫作意圖和情感態(tài)度。結(jié)構(gòu)大綱的形式多樣，有圖文式、表格式等等。教師在設(shè)計好大綱之后，可采用填空的方式引導(dǎo)學生通過閱讀完成文本大綱，幫助他們深度理解文本內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)。

4. 設(shè)計豐富有效的讀后活動，提高學生的綜合語言運用能力

讀后活動的有效設(shè)計有利于對閱讀主題的深化和提升?；诨顒釉O(shè)計的意圖，可將讀后活動分為鞏固性的練習活動和應(yīng)用性的輸出活動。鞏固性的練習活動可以采用詞義理解、篇章整體或片段復(fù)述、題型鞏固訓(xùn)練等方式，而應(yīng)用性的輸出活動可以以說、寫等方式開展，可設(shè)計觀點表達或問題討論、改寫或續(xù)寫等活動。

然而，不管采用何種活動類型，讀后活動的設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：（1）語言、情境的真實性原則，即讀后活動的設(shè)計要提供給學生與教材內(nèi)容相關(guān)的明確而真實的語言情境和信息；（2）階梯性原則，即遵循學生的認知規(guī)律，活動設(shè)計應(yīng)由簡到繁、由易到難、由初級到高級的編排順序，從而為學生鋪設(shè)解決問題的階梯，最終完成新語言、新知識的建構(gòu)；（3）話題拓展原則，即通過適時、適度拓展話題的廣度與深度來幫助學生加深對所學文本內(nèi)容與話題的理解，并運用新知識解決問題或解釋現(xiàn)象，促使其建構(gòu)產(chǎn)出性知識，并在此過程中發(fā)展思維。

以八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section B閱讀后的活動設(shè)計為例，筆者首先設(shè)計了選詞填空完成文本復(fù)述，備選單詞包括compare，competition，develop，training，stress，push，pressure.這些單詞皆為“Talk about problems in family and give advice”這一功能話題下的核心詞匯，學生在這樣的鞏固性活動再次熟悉文本內(nèi)容，并對核心詞匯加深記憶和理解。接著，設(shè)計寫作任務(wù)如下：You are one of Cathy Taylors children. Write a letter to Dr. Alice Green for some help. 寫作任務(wù)有利于促使學生進一步學習和理解閱讀文本，并通過閱讀產(chǎn)生“共情”。在寫作過程中學生能夠鞏固和運用所學語言，在輸入的基礎(chǔ)上進行有效輸出，并且基于類似的生活經(jīng)歷，學生也能有所思，有得寫。

三、結(jié)束語

閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容，也是學生在英語學習過程中需要不斷提升的重要技能，同時也是拓寬學生視野、發(fā)展學生思維的重要手段。閱讀教學的成敗很大程度上影響學生英語學習的效果。在英語教學中，教師應(yīng)該極力改變重知識輕思維、重記憶輕體驗的現(xiàn)象，認真研讀教材，基于話題與功能精心設(shè)計教學活動，從而進一步促進語言技能和綜合運用能力，切實提高閱讀教學的成效，為學生的終身學習和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 姚 彬.高中英語閱讀教學中主線問題的設(shè)計與思考[J].中學外語教與學，2015（11）.

[3] 戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架和策略[J].中小學英語教學與研究，2012（4）.

[4] 戴軍熔，鄭春紅，朱 雯，吳 璇.英語閱讀教學中的讀后活動：設(shè)計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

（作者單位：福建省廈門市北京師范大學海滄附屬學校 361000）