王保林

摘 要：初中思品課堂是幫助中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生形成正確的自我認知從而塑造健全的人格的主陣地。思想教育是思品課的主線，然而為了這一主線，不少的思品課堂卻慢慢地偏離了正確的軌道，漸行漸遠，課堂沒有朝氣、沒有活力，沒有實效性，而且越上越復雜，學生越來越覺得思品課可有可無。

關鍵詞：初中；思品課堂；說文解字；簡單化

一、問題探究

1.老師的教學思維僵化、單一

相當部分的初中思品教師把學生當作是七十年代的學生，思想單一，以為學生思想簡單，所以課堂教學也是相當單一、僵化。

中學生生理方面發(fā)展得相當迅速，大腦發(fā)育近成人水平，為中學生的思維發(fā)展提供了很好的物質基礎。另外學生開始進入了青春期，會產生明顯的心理活動，好動、好表現。處理不好，這種好表現就表現為另類的師生互動——師生沖突。

在心理方面中學生也發(fā)展得很快，認知思維發(fā)展快、情感發(fā)展趨穩(wěn)定、個性心理快速發(fā)展。如果在課堂上沒有特別關注到學生的個性心理，學生是不會給予配合的，他們要獲得一種存在感。

2.教學不懂得生本化

那些從頭到尾在唱獨角戲的老師沒有領會什么是素質教育、什么是翻轉課堂，只知道老師要認認真真講，學生在下面認認真真聽就行了，這樣就能學好。對于這種一廂情愿的做法，學生是無事可做的，也不能參與到課堂中去，更不用說參與教學了。學生充其量是個聽眾，連配角都算不上。

在一次生本化教學調研課上，一個思品課的老師是完全把課堂交給學生，讓學生講課，學生總結，學生布置作業(yè)，老師只是個聽眾，好像是多余的。這種看似生本化的課堂其實也不是真正意義上的生本化，只是表演課，在上課前每一個環(huán)節(jié)都是老師精心設計好的，而且進行了好幾次的預演，這樣看似熱鬧非凡的課堂是百無一用的。

真正意義的生本化是以老師為主導，學生為主體，關注學生的個性、關注學生的需求，尊重學生的人格成長，課堂貼近學生的生活實際，使課堂變成學生所喜歡的課堂，讓學生有話想說，有話敢說，只有這樣學生才會主動參與到我們的教學中來。

3.不會取舍不懂加工

一些思品課的教師為了所謂的多媒體現代化教學，精心準備了大量甚至是海量的教學資源，一節(jié)課里視頻有好幾個、歌曲有好幾首，游戲、小品等無所不用，恨不能把十八般武藝一次表現出來。這種走馬觀花毫無章法的課堂，一節(jié)課下來老師累，學生也累，但學生在課堂上卻沒有什么收獲。教學資源豐富是好事，卻要懂得取舍與加工，要是學生本節(jié)課所需要的。

二、對策初探

其實對初中思品課堂而言，要進行課堂的簡單化，只要做好說文解字的功夫就行了。

1.直譯詞語

把重點放在教材上，讓學生通讀教材，教會學生去找出、找準關鍵詞，然后進行直譯，不作太多的延伸，把問題簡單化，越是簡單學生越聽得明白，越容易達成我們的教學目的。

如在講到《積極適應新生活》這一課時，我重點是讓學生講出什么是新生活？新在哪里？給他們的感覺是怎樣的？整個過程很自然，很人性化，學生只要把上中學后的所見所想說出來就行了，新生活就會活靈活現地展現在課堂上，因為這是學生自己正在經歷的。甚至教學重點——如果去適應已經變得很簡單了，只要在課堂上一邊讓學生講出新生活所產生問題，一邊讓班上同學出謀劃策，教學就變得很簡單、很順利。

2.古文今用

傳統(tǒng)文化留下了太多的精華供我們使用，我們在教學過程中完全可以來個古文今用。如在講到《我和父母》這一課時，我引用了《弟子規(guī)》的一句話：“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶?！蔽一舜蟀牍?jié)課讓學生充分討論這句話的表面意思和它的內涵，引導學生從表面意思的直譯到學生平時在家里的所作所為到學生對家長尤其是對學識能力較弱的家長的態(tài)度等方面進行層層探究，進行剝繭抽絲，最終進入了學生的心靈深處。學生課后都說一些看似平常的舉動其實就是對父母的不尊重，愛父母要從小處著手，這就是思想教育的成功。

3.詞語對比

讓學生把一些關鍵詞和意思相關的詞語進行對比會有意想不到的效果，甚至會事半功倍。在講《我知我?guī)煛愤@一課時，我在黑板上寫了兩個詞語：“教師”和“教書”，我讓學生就這兩個詞語展開無窮的想象，找出這兩個詞語相關聯的地方和區(qū)別之處。思品課好像變成了語文課，學生很踴躍、很投入，課堂氣氛相當好，經過學生們的探究，教師教書育人的神圣職責慢慢地呈現在學生面前。整節(jié)課沒有什么說教，只是讓學生自己去品味、自己去探尋答案，教學目標卻在不知不覺中達成了。

4.詞語對對碰

在課堂上我經常讓學生在找出關鍵詞的基礎上寫出兩三個近義詞或反義詞，從而進行一個詞語對對碰的游戲。游戲的目的是讓學生加深對課文重難點的把握和突破，引導學生學會從自己的角度去看問題，讓學生把課堂知識慢慢地內化成自己的知識，這才能給學生有用的東西。如在講到“集體”這個概念時，我讓學生討論“集體”和“群體”這兩個他們看起來是近義詞的一對詞組。經過討論得出集體是有組織的，而群體是群眾聚合在一起，沒有組織紀律性可言，是偶然的隨機的，這就為突破《積極適應新集體》這一課的教學難點打下了基礎。

熱鬧非凡的課堂不一定是有實效的課堂，課上得越簡單越能讓學生樂于接受并參與，教學也就越有效果，化繁為簡，化難為易，我們的初中思品課堂會變得輕松起來。

參考文獻：

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編輯 張珍珍