胡鐵生

改革開放40年，中國教育在不斷的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)是我國教育發(fā)展一個(gè)核心要素與中心工作?！拔⒄n”，這個(gè)來自我國教育信息化一線實(shí)踐的本土概念，符合了我國教育教學(xué)改革的發(fā)展理念，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢。它不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更是我國教育信息化2.0時(shí)代一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，給我國的教育教學(xué)改革和發(fā)展帶來了巨大的變化。

微課緣起與發(fā)展

傳統(tǒng)的資源開發(fā)模式基本上是“以課堂為中心”，容易導(dǎo)致資源容量偏大、共享交流困難、使用效果不好等問題。2011年，筆者率先提出了“微課”概念，它具有短小精悍、類型多樣、技術(shù)簡單、使用方便、交互性強(qiáng)、效果良好等諸多特點(diǎn)。它“以學(xué)為中心”的設(shè)計(jì)理念更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教育教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，受到廣大師生的歡迎。

微課的“精選性”可以讓學(xué)生學(xué)到更有針對性和價(jià)值性的內(nèi)容；微課的“簡短性”有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)保持高度注意力，提高學(xué)習(xí)效率；微課的“多樣性”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的自主性和選擇性，實(shí)現(xiàn)開展“按需學(xué)習(xí)”“因材施教”；微課的“可視化”可以讓學(xué)生開展基于視頻載體的情景化、交互式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

隨著教育信息化的發(fā)展，微課也在經(jīng)歷了早期探索、快速發(fā)展和深化應(yīng)用等階段后，從關(guān)注微課概念到關(guān)注微課的設(shè)計(jì)制作與培訓(xùn)，再到微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。如今，微課發(fā)展已步入一個(gè)相對平靜的“內(nèi)涵發(fā)展”和“反思提升”階段。

微課給我國教育帶來的改變

微課的出現(xiàn)，為我國教育信息化改革和發(fā)展注入了新鮮的活力，無論是對教師、學(xué)生還是社會公眾的學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生了直接甚至是革命性的影響。

1.開創(chuàng)一種全新的資源建設(shè)模式

微課從小處入手，重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（要素）的設(shè)計(jì)制作，以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體，并整合了導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、練習(xí)題、評價(jià)表等輔助性學(xué)習(xí)資源，共同構(gòu)成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的可視化學(xué)習(xí)環(huán)境。

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，微課的設(shè)計(jì)理念、制作方法、適用對象、使用方式等都大不相同。廣大教師對微課這種全新的優(yōu)質(zhì)資源表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，紛紛加入微課開發(fā)的隊(duì)伍，形成“全民微課”現(xiàn)象，迅速建成了一大批形式多樣、各具特色的優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源庫，有效推動了我國教育信息化的內(nèi)涵發(fā)展。

2.促進(jìn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的有效落實(shí)

微課的本質(zhì)特征和核心理念是“學(xué)”，打破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的資源建設(shè)理念和課堂教學(xué)模式，即要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能自主、個(gè)性、差異、高效地學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的效果。此外，微課可以滿足不同學(xué)生不同需求的自主學(xué)習(xí)，符合“先學(xué)后教”“因材施教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教育理念，極大地推進(jìn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的有效落實(shí)。

3.加速信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

微課以其短小精悍的特點(diǎn)，很快成為我國教育信息化領(lǐng)域的一個(gè)活躍要素，在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”（如在課堂可用于創(chuàng)設(shè)情景、輔助教授、突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)演示、歸納小結(jié)等），更能有效促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。微課“以學(xué)為中心”的設(shè)計(jì)理念更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅是一種新的教學(xué)資源、課程載體、學(xué)習(xí)資源，更是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域具有廣闊的用途，有效推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進(jìn)程。

4.促進(jìn)廣大教師教育技術(shù)能力的提升

微課“麻雀雖小”但“五臟俱全”。一個(gè)完整的微課開發(fā)，包括內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、微課講授、視頻錄制、后期編輯、共享發(fā)布和教學(xué)應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)，既需要教師有深厚的學(xué)科專業(yè)功底，更需要多種教育技術(shù)能力來實(shí)現(xiàn)（如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、錄屏、視頻編輯、資源發(fā)布等）。因此，一個(gè)優(yōu)秀微課的設(shè)計(jì)開發(fā)可以綜合提升教師各方面的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

5.為教師專業(yè)成長提供一個(gè)新平臺

微課不僅可以記錄教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，更可以記錄教師的教學(xué)行為、教育智慧，既是一種融入了教師“溫度和情感”的教學(xué)資源，也是一種十分寶貴的教學(xué)研究與反思資源。

教師對個(gè)人不同時(shí)期制作的不同微課進(jìn)行分析和反思，可以梳理自己的成長軌跡，凝練自己的教學(xué)思想；通過觀摩互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀教師的微課，可以直接學(xué)習(xí)別人的長處，提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平；開展基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域性和跨區(qū)域微教研活動，可以突破時(shí)空限制，吸引更多教師，聚焦某個(gè)主題開展協(xié)作式、深層次的教研活動，實(shí)現(xiàn)教研過程數(shù)字化和教研成果最大共享。因此，微課為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師的專業(yè)成長提供了一條新路徑、一個(gè)新平臺。

6.促進(jìn)我國的教育公平和學(xué)習(xí)型社會的形成

微課是我國教育信息化重點(diǎn)建設(shè)工程“三通兩平臺”中“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的核心組成因素，優(yōu)質(zhì)微課資源的共建共享，成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。同時(shí)，微課又是新的網(wǎng)絡(luò)教育的一種新形式，可以突破空間限制，延伸學(xué)校教育的空間。

近年來，越來越多企業(yè)微課、社區(qū)教育微課、職業(yè)技能微課的出現(xiàn)，受到社會公眾的歡迎，成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，為加速構(gòu)建“人人皆學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮了重要作用。

微課發(fā)展趨勢

一是微課開發(fā)模式上，將跳出“碎片化”的局限，邁向“體系化”時(shí)代。要進(jìn)一步加強(qiáng)微課的“頂層設(shè)計(jì)”和“系統(tǒng)規(guī)劃”，讓微課從無序走向有序，從零散走向體系，微課設(shè)計(jì)深入到學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“自我知識體系建構(gòu)”和“問題解決能力形成”的深化應(yīng)用階段。二是微課建設(shè)類型上，支持移動、在線、泛在學(xué)習(xí)的微課數(shù)量將激增。未來微課的應(yīng)用將更加突出微課的“本質(zhì)使命”：突出“學(xué)”的功能，時(shí)間更短、內(nèi)容更精、類型多樣，支持用戶個(gè)性化的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。基于微信端和APP應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)型微課開發(fā)將成為一個(gè)新熱點(diǎn)。三是微課制作技術(shù)上，交互式學(xué)習(xí)、虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能式微課將成為新寵。特別是通過交互技術(shù)設(shè)計(jì)來促使學(xué)生深度“參與”與“體驗(yàn)”，與微課里教師、同伴、問題、任務(wù)等進(jìn)行“互動”學(xué)習(xí)。四是微課建設(shè)主體上，將從“封閉制作”走向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的眾籌與聯(lián)盟。在“極簡教育技術(shù)”時(shí)代，教師、學(xué)生、家長、教育企業(yè)以及任何對教育感興趣的人員，都可以將有教育價(jià)值的主題加上自己的創(chuàng)意制作（創(chuàng)作）為個(gè)性化的微課，并發(fā)布共享。人人都是微課的生產(chǎn)者與消費(fèi)者。五是微課應(yīng)用方式上，基于大數(shù)據(jù)的智能化微課學(xué)習(xí)平臺將會百花齊放。微課平臺設(shè)計(jì)將更加注重用戶的應(yīng)用體驗(yàn)需求，構(gòu)建智能化與個(gè)性化并重的微課學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)群體性學(xué)習(xí)社交區(qū)域，產(chǎn)生更多的智慧型資源。