孫清亞 肖敦紅

黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的新征程。通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。而《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》（簡稱“新課標”）出爐，并重點加入了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)處理等內容，對培養(yǎng)承接時代發(fā)展新形勢的專業(yè)人才提出了要求。

教育信息化已成為教育改革與發(fā)展的必然要求和重要推動力。北京京源學校緊跟教育信息化發(fā)展的步伐，努力創(chuàng)造適合孩子的教育，最大限度地為孩子的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件，努力營造民主、寬松、和諧、快樂的數(shù)字化育人環(huán)境。在教育教學信息化變革中，京源學校進行了一系列的探索實踐。

開展教育教學診斷

為了進一步促進學校的教育教學發(fā)展，京源學校進行了基于大數(shù)據(jù)的教育教學診斷，學校成立了診斷小組。在第三方評價團隊的協(xié)助下，進行了基于學生發(fā)展成長需求、學校資源需求、教師發(fā)展需求的教育教學診斷，不斷對學校所關注的關鍵問題進行追蹤與改進。進行專業(yè)化的數(shù)據(jù)采集與分析，診斷—改進—再診斷，從學生、教師、職員、管理者、家長等多角度收集信息，進行多角互證，在不同層面信息的“同”和“異”中，發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢與問題，從而推動學校的教育教學改進。

前期診斷小組與第三方評價團隊不斷交流磨合制定出符合學校需求和實情的診斷工具，學校診斷工作得以有效開展。做好診斷前的動員工作，讓師生清晰地認識到學校自我診斷的意義，以及診斷對于學校整體發(fā)展的重要價值；同時，診斷后的改進反饋機制，讓師生真正看到診斷的效果，了解學校改進的信心。讓診斷能在學校常態(tài)化、周期性地進行。

通過專有的診斷數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)，老師們可以在診斷時段內，自由選擇電腦端或者iPad、手機等移動端，隨時隨地完成答題。這種線上測試、線下診斷結果反饋的方式，有效提高診斷開展效率。

搭建基于學生個性化發(fā)展的課程空間

人的智能是多元的，每個個體的優(yōu)勢潛能更加千差萬別。沒有任何一種單一的培養(yǎng)模式和單一的特色課程可以滿足這種多元的發(fā)展需求。基礎教育階段的普通學校（非專業(yè)技術學校和職業(yè)學校），需要為學生提供盡可能豐富的課程和多樣化的培養(yǎng)方法與成長途徑。

目前，學校已經(jīng)實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，網(wǎng)絡的無處不在，為我們的教育教學管理提供了延展空間，如何利用好網(wǎng)絡開展教學？學生們基本都擁有了智能手機，如何讓智能手機不僅僅只是一個通訊工具，一個游戲工具，如何發(fā)揮智能手機的潛在作用？

學校積極為學生的主動學習創(chuàng)造條件，引導學生通過手機進行個性化學習，手機觀看微課、查看學習資料、查看課表。只有創(chuàng)造了更多的學習空間，才能讓學生去主動學習。學校的數(shù)字校園應用平臺的網(wǎng)上選課，呈現(xiàn)豐富多彩的校本課程內容，學生可以根據(jù)自身需求，選擇自己喜歡的課程。

學校在初中、高中開設了多門校本課程，而如何有效開展校本課程走班選課，學校通過數(shù)字校園應用平臺，搭建了校本課程的走班選課平臺。學生根據(jù)自身需求，網(wǎng)上選擇自己喜歡的課程。

1.走班選課 一人一課表

根據(jù)北京新中考改革方案，中考考試科目為3科必考+3科選考+體育。新中考方案中，考生可以自主選擇考試科目，支持考生按特長選擇多種組合，充分尊重考生的個性化發(fā)展，讓考生有更多的學習選擇。如何在新一輪改革形勢下進一步提升學校的教育教學水平，促進學生的有效學習，這是學校所面臨的一個亟待解決的問題。

京源學校是一所完全學校包含初中、高中，多數(shù)教師初高中跨頭教學，隨著新一輪考試制度改革的開展，如何滿足當前教育教學發(fā)展和學生個性發(fā)展的時代需求，以契合學校教育教學未來發(fā)展的新特點。京源學校運用數(shù)字化校園平臺，對初中的學生進行了多次的中考選考科目的意向摸底統(tǒng)計，學校在大量前期準備工作（如對家長和學生進行學考方案解讀、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育等）的基礎上，讓學生意識到選考科目的重要性，樹立正確的思想認識，充分認識到自我學習的優(yōu)勢以及對未來發(fā)展的需要進行數(shù)據(jù)調查，有效收集了學生的選考意愿，了解到五門考試科目單科以及九種組合所分布的比例，為學校的選課走班實施操作提供了數(shù)據(jù)支撐。

通過數(shù)字化應用平臺，老師們可以方便的通過電腦、手機查詢到個人課表信息，每一個學生班級課程詳細信息，包括位于哪個教室、正在上哪位老師的課程。

2.利用碎片化時間學習——微課

“微課”這個詞成為教育領域一個熱門話題，很多教師都會有這樣的疑問：“什么是微課？”“微課是怎樣開展的？”“微課跟我們的常規(guī)課堂有什么不同？”等等。為了解決這些困惑，學校組織所有教師參與到“微課”的學習、培訓、實踐中來。

理論學習過后，老師們根據(jù)所學內容錄制了自己 設計、自己編輯的微視頻講解， 用于試題解析，獲得學生們的好評。特別是需要多分析、多思考的題目錄制成視頻優(yōu)勢明顯，課堂上的講解同學們不一定能消化掉，但是反復觀看視頻可以反復體會理解。

微課主要有兩個用途：首要用途即減輕教與學的負擔，解決教學成本問題；必然用途即提高教與學的質量，解決教學效率問題。在未來常規(guī)教育教學中可以將微課用在以下幾個方面：幫助學習困難的學生，如答疑；教學重點難點突破，如建立學科微課資源庫，教師備課時借鑒學習；用于家長輔導孩子；適于學生的課后復習，缺課學生的補課和異地學習；適于學生假期自學和隨時隨地根據(jù)個性化學習；學生利用碎片化時間進行學習等。

注重教師信息素養(yǎng)的提升

國務院頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確指出，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育，建設人工智能學科，培養(yǎng)復合型人才，形成我國人工智能人才高地。與之相應，教師也要適應教育教學改革，提升信息化專業(yè)素養(yǎng)，以應對當前的教育信息化變革。

教師的專業(yè)化發(fā)展，是一個終身學習、不斷解決問題的過程；是教師對所教學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師需要創(chuàng)新學習方式，激發(fā)新的學習興奮點。加強自身學習的速度，以期從一個學習者轉向為一個思考者，最終走向專業(yè)化，成為一個研究者、探索者。

學校極力營造了一個充滿了信息化的氛圍環(huán)境。宋波老師組建社團開展智能硬件制作，利用硬件組裝搭建學校的環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)，通過傳感器采集學校不同地點的溫度、濕度變化，學校對于宋老師的探究性學習教育提供了大力支持，購買了其所需要的教育教學的設施，讓教師的教、學生的學沒有障礙；張曼老師開展3D打印組裝賽車，發(fā)揮學生編程思維和動手實踐能力，學校同時聘請了北師大教育專家講解編程知識，并搭建了人工智能實驗室；京源學校的教學樓平臺上，與北京市石景山環(huán)保局合作建立的PM10自動監(jiān)測點正在工作，打開電腦，連上網(wǎng)絡，學生就能看到石景山環(huán)保局開放給他們做課題研究的空氣質量監(jiān)測數(shù)據(jù)。

師生一起動手搭建的微型氣象站可以隨時監(jiān)測種植區(qū)域的溫度、濕度、風速等氣象信息，做研究時插U盤就能從這個氣象站里把各類數(shù)據(jù)拷出來；通過微電影、定格動畫等數(shù)字傳媒方式進行項目式學習，學校影視制作小組已經(jīng)拍攝制作了多部優(yōu)秀的微電影，通過在各個樓宇置放的大屏系統(tǒng)，進行播放與展示。京源學?；谝磺袕膶W生（實際需求、個性發(fā)展等）出發(fā)，致力于構建滿足學生發(fā)展需求的數(shù)字化學習港。現(xiàn)在這個港灣正按照預期逐步發(fā)揮著它的魅力。

作者單位：北京市京源學校