吳曼璐

摘 要 “互聯(lián)網+”時代的到來，為教學提供了新思路。教師應當不斷提升信息技術素養(yǎng)來改善教學方法，獲得更好的教學效果，同時“互聯(lián)網+”為教師學術研究提供了便利和幫助，在這個基礎上教師應當有“真學”、有“德術”。課堂教學設計和實施策略可以根據(jù)個人學習情況制定目標，讓學生自主預習課本，學生再完成教師的題目，初次反饋學習效果，教師據(jù)此進行教學設計，并開展教學活動，最后再次上傳教學效果。學生的學習方式也有了新的變化，學習空間的擴展，以及學習內容從單學科走向多學科的融合，還可以根據(jù)個人需要進行定制學習計劃和方式。

關鍵詞 “互聯(lián)網+” 教師發(fā)展 私人定制化學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.004

Abstract The arrival of the "Internet Plus" era has provided new ideas for teaching. Teachers should continuously improve their IT literacy to improve teaching methods and obtain better teaching results. At the same time，"Internet +" provides facilitation and assistance for teachers' academic research. On this basis， teachers should have "genuine learning" and "skills". Classroom instructional design and implementation strategies can be based on personal learning situation to set goals， allowing students to preview textbooks， students complete the teacher's topic， the initial feedback of learning effects， teachers accordingly teaching design， and carry out teaching activities， and finally upload the teaching effect. There are also new changes in students' learning styles， the expansion of learning spaces， and the integration of learning content from single subjects to multidisciplinary ones， and the ability to customize learning plans and methods according to individual needs.

Keywords "Internet plus"； teachers' development； private customized learning

1 “互聯(lián)網+”背景下教師發(fā)展理念

互聯(lián)網+時代的到來，教師的角色也在慢慢轉變。從以教師講授為主到教學是師生共同進行的學習活動再到以學生為中心的教學教育思想的轉變，教育理念的改變升級帶來了教師在課堂活動中的站位轉化，教師成了幫助學生進行學習活動且獲得新知識的引路人和參與者。

以學生為中心，即以學生的需求為中心，在各種網絡在線課程和新的網絡技術媒介上，學生可以更輕易的獲得資源并進行學習。教師的職能則從知識教授者轉變?yōu)閹椭鉀Q學生學習問題的人。在這個時刻，整個學習活動不再是被教師完全掌控和主導的，而是將主控權交給學生，電腦數(shù)據(jù)分析出學生學習進度和水平，以及向教師提供學生遇到的學習難點和問題，教師可以根據(jù)教學需要設計教學方案，著重解決學生問題，使課堂效果更好。

原本在一間教室進行教育活動的老師和學生，現(xiàn)在因為“互聯(lián)網+”時代的到來，線上線下的全面虛實融合，囿于同一空間的課堂學習的范圍邊界被打破，受教育者逐步分散，教學內容的選擇更自由化和科學化，學生的水平和教學進度的不同使得統(tǒng)一化教學常常不能符合大眾的學習需求，水平高的學生可能認為教學內容過于簡單，而水平低的學生則可能跟不上學習進度，因此這個轉變使得教師真正實現(xiàn)了教育家孔子的教育理念——“因材施教”?！皞€性化教育者也就成為學校教育教師的主要角色，這種模式如同導師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網上通過教學平臺雙向選擇?！?/p>

教師角色最大的轉變還是從前學生獲得知識主要來自課本和教師講授，而現(xiàn)在互聯(lián)網提供更多樣更豐富的學習資源，不再受困于教師本身的知識水平和見識，教師變成了一位替自己教學活動選擇教學資料并可以自主整合教學資源，借助某些教學資源片段幫助教學工作的組織者。究其根本，教師漸漸變成一位輔導學生學習的引路者。教師在“互聯(lián)網+”時代又將如何發(fā)展呢？

1.1 提升信息技術素養(yǎng)，改善教學方法

“互聯(lián)網+”時代的教師必須掌握互聯(lián)網相關知識技能，云計算、大數(shù)據(jù)等科學技術的發(fā)展，要求教師基本具備將語文教學與技術相融合的能力，優(yōu)秀的教師應當成為一名具備信息整合能力與材料摘選能力的教學設計者，且所做出的教學設計方案應當符合時代性、趣味性，充滿著魅力與文化感染力。

1.2 教師要做學術研究，且應當有“真學”、有“德術”

教師除了應當在實踐中提高教學水平，改善教學方法，同時應不斷提升自己的學術修養(yǎng)?？沼屑夹g，卻不提高自己的文化內核，不斷實時更新自己專業(yè)知識的教師只能算個“空架子”。而干學術來不得半點虛假，做學術研究也應當有“真的學問，嚴肅的德行和態(tài)度?！辈粦斨皇菫榱嗽u職稱而寫論文，應始終有一種治學、愛學的態(tài)度。

互聯(lián)網的發(fā)展給學術研究帶來了便利，同時也給個別“投機取巧”的學者提供了原始材料。海量的信息資源和論文只要輕輕一點，便可以輕松獲取，盡管技術為學術研究提供的更廣闊的想象空間和資源，但伴隨而來的是“改編式”研究和論文的出現(xiàn)。原創(chuàng)作者的思想和辛勤勞動遭到無情的剽竊，著實打擊研究者熱情和信心。同時這種不正之風也會影響我國整體學術研究氛圍，如果教師自己都縱容這種歪風，那么，他們所教育的學生也將延續(xù)下去，一代又一代的“學者”怠于創(chuàng)新，“學術之火”就熄滅了。

1.3 教師要“為人”

教師不僅要教學生知識，還要教學生為人處世的道理。首先，教師應當學會與人交往，做事的智慧。

學校是一個相對單純、封閉工作單位，部分教師不太善于與社會人交流與溝通。因此，這類教師應當走出去，多和其他社會成員溝通，培養(yǎng)自己的社交能力。同時，教師也應當調整與學生的溝通方式，從“一言以蔽之”的教育傳授者轉為“傾聽、提出意見，并樂意分享”的合作伙伴，實現(xiàn)真正的平等交流。

2 課堂教學設計和實施策略

如何在看課堂教學設計上突破傳統(tǒng)教學方式，真正意義上實現(xiàn)“互聯(lián)網+”課堂呢？根據(jù)劉邦奇提出的《“互聯(lián)網+”時代智慧課堂教學設計和實施策略研究》中的教學模式來做參考和調適。

（1）根據(jù)學習情況制定合適的學習目標。技術的不斷進步，形成了學生學習的信息技術平臺，通過基本的調查于分析，可以記錄學生的學習情況和水平，建立全面而科學的學生檔案，并對教學提出建議。教師可根據(jù)平臺給予的材料，及時的調整教學預期目標，設定教學的基本目標，教學的可延伸目標。

（2）學生自主預習課本學生的預習內容同樣來自于平臺給出的個性化定制資源和教師的推薦，內容可以包括微課、各種電子文檔、視頻、圖片、教師的提供的口頭經驗和資料。

（3）初次反饋預習效果。教師可以向學生提供一些關于預習內容的題目，學生完成題目后上傳給平臺，教師根據(jù)答案檢測學生的預習效果。同時，學生可以同時上傳學習上的困惑與問題，教師通過平臺進行交流、討論，完成解疑、答惑，或者將問題編入課堂教學中。

（4）將前面的所獲取的信息匯總，進行教學方案設計。

（5）教學活動的重中之重——教學互動。首先給學生指引學習方向并給予學生自我展示的時間，這里自我展示不是表演，而是學生可以整合歸納自己在先前預習工作中得到的信息資料，實現(xiàn)初步互動。再而，進入到課堂教學時，學生于教師就某個問題進行共同探討，因為學生和教師享有同一個教學終端平臺，教師可以選擇有代表性的問題投射到移動終端平臺上，讓全班共同參與進來。

（6）再次反饋課堂學習效果。智慧信息技術平臺可以提供實時的測評及結果反饋給教師，并錄入檔案，為下一次學習活動的開展提供材料。

這個模式讓“互聯(lián)網+ ”不再是簡單的線上教育程序，而是實現(xiàn)了3D立體的互動教育活動，立體且高效地實現(xiàn)了學生與教師的教育共生。但是筆者認為在與學生探討互動的過程可以直接將問題摘出來，以口頭的形式和學生進行研討，直觀而又快速地解決問題。當然，從另一方面來看，上傳問題也是將學習過程準確記錄在案，方便繼續(xù)下次復習。

3 學生學習方式的創(chuàng)新化

3.1 學習場所不僅在教室，而可以在任何地方開展學習

傳統(tǒng)教學活動的開展需要教師、學生、教室、學校、書本五種基本要素，而現(xiàn)在隨著信息技術發(fā)展和相關設備水平提升，這五種基本要素不再缺一不可。

比如MOOC、微課等在線學習平臺的出現(xiàn)，學生的學習地點從學校教室轉為家里、甚至公園，大規(guī)模的在線課程開放，給受教育者提供了海量的學習資源，使得學生可以自由安排學習課程，合理規(guī)劃時間，因此在全球范圍內迅速風靡。智能手機的不斷發(fā)展，電腦比起手機不易于攜帶，因此許多學習平臺和程序開發(fā)了各種各樣的app應用，這些程序的出現(xiàn)使課堂學習更便利、更自由。

學習活動和學習行為也不再以課程學習的方式出現(xiàn)，它存在于生活的零碎時間，比如某些社交求知網絡平臺的興起，像知乎、百度提問等等，學習者可以通過平臺發(fā)布問題，其他用戶再選擇自己想要回答的問題作出答復，這個互動過程當中，兩者可以通過音頻、圖片、視頻、文檔、引據(jù)資料來來進行交流、溝通。這種方式集眾人智慧來解答問題，使個人智慧聚集起來創(chuàng)造出指數(shù)化增長的知識價值。

3.2 學習不再是一個學科的事，全面融合不同學科知識是新趨勢

“互聯(lián)網+”學習不僅是線上和線下結合，打破空間和時間的限制，而是在學習內容的范圍領域上擴張。傳統(tǒng)的混合學習中“混合”的概念含義十分寬泛，包括了各種學習方式、學習內容、學習環(huán)境、學習媒體、學習資源的混合。

在此基礎上，教師可以根據(jù)互聯(lián)網技術有的放矢的對學習資源進行整合，為學生創(chuàng)造一個跨學科、更全面的學習活動。

3.3 私人化的定制學習

私人化的定制學習是基于信息技術上的學習概念，即根據(jù)學習者的需求、水平、進度提供適合受教育者本身的學習資源和學習計劃。

首先可以根據(jù)學習者學習記錄，智能分析適合學習者本身的興趣、需求、水平、學習習慣、學習能力來安排受教育內容和計劃，在此基礎上繼而提出有專屬的學習方向指導，并對許此次學習活動的開展做出評價，同樣，這也給教師提供了“因材施教”的參考。

參考文獻

[1] 張韻.“互聯(lián)網+”時代新型學習方式[J].中國電化教育，2017（1）：50-57.

[2] 李芒，李子運.“互聯(lián)網+”時代高校教師發(fā)展的新思路[J].教師專業(yè)發(fā)展新思路與實踐，2016.