趙斯童

摘 要 當(dāng)前的時代，是中國教育改革發(fā)展不斷前進的時代，伴隨著教育部要求思政課程深入人心，要想培養(yǎng)新時代的思政人才，更新當(dāng)代高中生的思想觀念，就要求對作為普通高中新課程重要組成部分的思想政治課程進行研究性學(xué)習(xí)。這不僅給教師與學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時也給轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法的學(xué)習(xí)帶來了一定的機遇。但是我們也應(yīng)該明確，大部分教師在教學(xué)過程中還是遵循傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好，致使學(xué)生越來越抵觸思政課程的學(xué)習(xí)。面對這種緊迫的現(xiàn)實情況，教師更新觀念迫在眉睫。為了解決這一問題，問題教學(xué)法便應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞 問題教學(xué)法 思想政治課堂 以學(xué)生為本

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.065

Abstract The present era is the time for the continuous progress of China's educational reform and development， with the Ministry of education demanding that the ideological and political curriculum is deeply rooted in the hearts of the people. To cultivate the ideological and political talents in the new era and to renew the ideological and ideological ideas of the contemporary high school students， it requires a research study of the ideological and political course， which is an important part of the new curriculum of the general high school. . This not only brings great challenges to teachers and students， but also brings certain opportunities for the transformation of teaching methods. But we should also be clear that most of the teachers in the course of teaching still follow the traditional "stuffing" "instillation" course teaching mode， leading to the poor effect of classroom teaching， resulting in students more and more conflict with the study of Ideological and political courses. Faced with this urgent reality， it is imminent to renew teachers' ideas. In order to solve this problem， the problem teaching method arises at the historic moment.

Keywords problem teaching method； Ideological and political class； student-centered

思想政治課在習(xí)近平主席的新時代思想下被賦予了很深刻的時代內(nèi)涵，高中學(xué)生沒有過多的時間去研究新思想，所以導(dǎo)致在學(xué)生做題時如果遇到很多時政新聞、大量專有名詞時，學(xué)生并不理解其含義，這時題目的正確率就會很低。時間一長，學(xué)生就會對思政課產(chǎn)生抵觸情緒。再者，大部分教師認為學(xué)習(xí)高中思想政治課程是為高考服務(wù)，他們最基本的要求就是學(xué)生能夠熟練背誦4本必修教材，在這樣的簡單要求下學(xué)生就會忽視思政學(xué)科本身的知識。因此，教師擁有良好的教學(xué)方式對思政課程十分重要。高中思政課教師在高中生成長的過程中扮演著一個很重要的角色。因為在高中時期，學(xué)生的三觀還不夠完善，學(xué)生的思想還不夠成熟，此時的思政課教師就是應(yīng)該作為學(xué)生的指路燈，時刻教導(dǎo)著學(xué)生，在問題中不斷研究，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程更有動力，更有興趣。因此，高中思政課教師將問題教學(xué)法用于思政課堂十分重要。

1 問題教學(xué)法的含義

問題是要求做出解答或者解釋的題目，在問題的演變下形成的教學(xué)方法便是問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是教師在不改變課本知識體系下利用教材的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)變另一種方式對學(xué)生進行有目的、有方向的提問，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠在問題中發(fā)揮自己的思考，進一步對問題加以深刻剖析，并產(chǎn)生自己的理解，從而學(xué)會融會貫通，做到真正地理解問題，而不僅僅是只了解答案。以提出問題、分析問題、解決問題為主要線索。

可能有人認為教學(xué)方法在整體課程實施上處于從屬地位，在思政課程中起到輔助作用。但筆者認為，問題教學(xué)法作為一種研究性的學(xué)習(xí)方法，它不是教師把現(xiàn)成的知識一成不變地傳給學(xué)生，也不是僅僅利用教材進行淺層次的提問，而是在教師不斷學(xué)習(xí)的過程中，在課程的具體實踐中展現(xiàn)教學(xué)方法，并且讓高中生掌握學(xué)習(xí)方法。高中生不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在高中思政課的教學(xué)過程中，學(xué)生能從教師身上學(xué)習(xí)到什么，教師教給了學(xué)生什么，才是我們應(yīng)該重點考慮的。我國的問題教學(xué)法在大多數(shù)學(xué)校中運用得很不成熟，錯把問題教學(xué)法當(dāng)成提問教學(xué)，從而忽視了教學(xué)方法原本的意義，所以高中思政課教師在把握問題教學(xué)方法時應(yīng)該怎樣做，是教師應(yīng)該明確的。

2 思政課運用問題教學(xué)法的現(xiàn)狀及其意義

2.1 當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）問題教學(xué)法應(yīng)用較少，教師提問水平低下。教師在教學(xué)時很少應(yīng)用問題教學(xué)法，部分教師在教學(xué)過程中往往先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，然后根據(jù)自己的教案來直接講解。教師過多的主動性使思政課堂變得很安靜，缺乏互動性。只有教師在講解，學(xué)生聽的只是表面，學(xué)生雖然能走近教材，但卻不能走進教材。即便有的教師能夠進行提問，問題也比較淺顯，同時，教師自身對問題的回答也過于簡單，自問自答的現(xiàn)象比較多。

（2）問題與結(jié)論過于模式化，學(xué)生沒有自主思考的空間。思想政治課教師在提問時，常常使用固定的模式進行提問，對問題的設(shè)置進行限制，例如是什么、為什么、怎么樣。而學(xué)生手中拿著教材，不用預(yù)習(xí)也很容易找到答案，然后回答教師所提出的問題。這種固定化的提問與回答使得學(xué)生不動腦思考，只會教師問的幾個問題，以此應(yīng)付考試，學(xué)生逐漸就變成只學(xué)教材的機器，忽略了對教材的深度思考。

（3）學(xué)生缺乏提問的意識與興趣。問題教學(xué)法的使用，不僅是教師對學(xué)生進行提問，學(xué)生也應(yīng)該自己提問自己。而教師往往忽視了學(xué)生的提問需求，學(xué)生沒有提問的意識，教師也沒有培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。問題起源于思，學(xué)生不進行思索，對問題看不透，對學(xué)習(xí)也就失去了興趣。問題是生成性的，需要從存在的思維進行提問。

2.2 將問題教學(xué)法用于思政課的意義

2.2.1 有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力

當(dāng)教師運用問題教學(xué)法進行提問引導(dǎo)時，學(xué)生的想法能夠被教師激發(fā)出來，在頭腦中不斷分析，更有可能對所提出的問題產(chǎn)生不一樣的理解。教師應(yīng)該明確，一個提問被人深刻地追問才是好的提問。所以，當(dāng)教師提出問題，學(xué)生產(chǎn)生理解又對教師進行發(fā)問時，教師要秉承著學(xué)生的問題意識來講解問題，對學(xué)生的需要進行解釋，這樣，問題教學(xué)法才會形成好的影響。

2.2.2 有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教師要明確以學(xué)生為本，許多教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，而強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。注重以學(xué)生為本，應(yīng)該有三個層次：（1）以什么樣的學(xué)生為本。教師應(yīng)該以全部學(xué)生為本，重點是關(guān)注成績相對較差的同學(xué)，尊重他們的差異，理解學(xué)生的個性，提高他們的學(xué)習(xí)意識，了解他們的內(nèi)心活動，讓他們充分表達自己的疑問，敢于并樂于發(fā)散思維，從而進行有意義的提問。（2）以學(xué)生的什么為本，要理解思想政治教育的初心，黨的十八大以來，要求緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，對學(xué)生實行全面素質(zhì)教育，促進學(xué)生良好的三觀養(yǎng)成。（3）為什么以學(xué)生為本，因為學(xué)生是新一代的接班人，只有對學(xué)生思想加以引導(dǎo)，學(xué)生長大后才能成為社會棟梁之才，以促進社會可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3 有利于提高思政教學(xué)的實踐性和針對性

當(dāng)教師提出有深度的問題時，就會吸引學(xué)生主動探索，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政課程，教學(xué)效果增強。而教師運用問題教學(xué)法加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，也能夠?qū)⒗碚撆c實踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠?qū)χR進行深化理解和把握。運用問題教學(xué)法，也使得問題更有針對性。

3 問題教學(xué)法應(yīng)用于思政課堂的對策

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

我國著名教育家葉圣陶有這樣一句教育格言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)?！北砻髡T導(dǎo)的重要手段是用問題設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)智力，從而進行練習(xí)。問題教學(xué)法是以教師提問為主體線索開展學(xué)生的探究性活動，所以教師在設(shè)置問題時，要聯(lián)系學(xué)生實際，問題要具有一定深度，問題設(shè)計要有典型性和針對性。既不能設(shè)置得太簡單，失去了探索的意義，也不能設(shè)置得太難，使得學(xué)生無從下手，進而逃避問題。要想設(shè)計出有價值、有意義的問題，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，看看學(xué)生現(xiàn)階段所應(yīng)該解決的問題是什么，學(xué)生會對什么樣的問題有興趣，究竟什么樣的問題才會對學(xué)生有意義，這樣提出的問題才能貼近學(xué)生實際。同時，教師設(shè)置問題時注意此問題應(yīng)該與其他問題相聯(lián)系，這樣學(xué)生才更容易把握。

3.2 明確目標，分析問題

教學(xué)目標應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)之前明確的。學(xué)生會依據(jù)目標，不斷產(chǎn)生疑問，從而實現(xiàn)目標。在確定好目標之后，就要求教師與學(xué)生進行合作探索，共同解決問題，只有學(xué)生對問題的要求有了初步了解，才能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，用現(xiàn)有的知識對問題進行分析與整理，表達自己的不同觀點，教師再利用問題教學(xué)法進行指導(dǎo)與啟發(fā)，從而達到最終目的。提高教師的綜合能力是教師開展問題教學(xué)法的前提，教師要不斷運用好問題教學(xué)法，組織好課堂教學(xué)，使得教學(xué)得以有效進行，教師要加強指導(dǎo)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3.3 合理評價，反饋總結(jié)

反思=教師的教學(xué)反思+學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。一節(jié)課結(jié)束后，思政教師要對自己在課堂上是否運用問題教學(xué)法進行評析，是否作用于學(xué)生進行總結(jié)，某個環(huán)節(jié)設(shè)計得是否合理進行反思。同時，學(xué)生也要思考問題，這節(jié)思政課我學(xué)到了什么，有什么意義，并與其他學(xué)生交流。

為了使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)思政課，認為思政課是有意義的，是能夠培養(yǎng)個體發(fā)展的課程，這就需要問題教學(xué)法在思政課堂中發(fā)揮積極作用。問題教學(xué)法是一種理性的教學(xué)方法，它能夠增強人的理性思維能力，能夠創(chuàng)造高中生的新思維。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在教師的間接指導(dǎo)下，提高看待事物的能力和思考能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷進步，從而幫助學(xué)生初步形成正確的三觀。問題教學(xué)法與其他教學(xué)法的區(qū)別在于如果教師能合理使用該教學(xué)法，學(xué)生就能夠獨立完成任務(wù)，在學(xué)生成長的過程中變得更加優(yōu)秀，學(xué)生如果能夠體會到問題教學(xué)法的應(yīng)用實踐，就能夠更好地學(xué)習(xí)。筆者認為問題教學(xué)法在思政課的運用中強調(diào)的是基礎(chǔ)，是立足于其他學(xué)科課程之上的。所以，在思政課教學(xué)過程中，筆者傾向于利用問題教學(xué)法幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生更應(yīng)該在思政課程中培養(yǎng)問題意識，然后遷移至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

參考文獻

[1] 孔子.論語[M].呼和浩特：遠方出版社，2009.16（4）.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4] 楊勝利.以問題為導(dǎo)向，以教材為核心[J].教育時空，2017（1）：148-149.

[5] 高峰.如何增強思想政治課的教學(xué)吸引力[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2016.8.

[6] 鐘晴偉.問題教學(xué)法實施過程中常見問題與對策分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017（1）：106-107.

[7] 陳瑞君，崔友興，蔡林.問題教學(xué)法與探究教學(xué)法比較分析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011（8）：1-3.