焦明連盧 霞周 立孫佳龍謝宏全董春來蔣廷臣

（淮海工學(xué)院測繪與海洋信息學(xué)院，江蘇 連云港222005）

0 引 言

研究生教育是國家高等教育體系的一個重要組成部分，也是國家培養(yǎng)高層次人才的主要渠道。我國的研究生教育已經(jīng)走過30余年，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢起到了積極推動作用。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，為滿足社會對高等應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，國家在2009年開始招收并培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生。專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育相比，突出的特點就是重點培養(yǎng)未來從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、會計師等。專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)經(jīng)過近10年發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式[1-14]、課程體系[15-17]設(shè)置、專業(yè)實踐運作方式[1]和師資隊伍建設(shè)[18-21]等方面均取得了一定效果。但在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面還不夠，特色不顯著。為凸顯海洋特色，結(jié)合全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式要求，淮海工學(xué)院測繪與海洋信息學(xué)院提出“測繪工程”領(lǐng)域（海洋空間信息技術(shù)方向）校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式，并在培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、師資隊伍建設(shè)等方面進行了實踐，形成了有特色的創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式。

1 測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)

我國于1997年設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，并于1997年開始招收工程碩士研究生。當(dāng)時的研究生生源主要是在職人員。經(jīng)過10余年建設(shè)，發(fā)現(xiàn)以在職人員為主要生源的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)規(guī)模均遠(yuǎn)不能解決中國社會經(jīng)濟發(fā)展對工程人才的需求。因此，2009年我國在全國高校開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位一樣，是學(xué)位類型的一種，它與工程領(lǐng)域相應(yīng)的任職資格相聯(lián)系，與學(xué)術(shù)學(xué)位相比較，更傾向于工程應(yīng)用。

測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位主要面向測繪行業(yè)及測繪相關(guān)工程部門培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。測繪工程是研究地球和其他實體與空間分布有關(guān)的信息的采集、量測、處理、表達、管理、分析、更新和應(yīng)用的工程領(lǐng)域，覆蓋大地測量學(xué)與測量工程、攝影測量與遙感以及地圖制圖學(xué)與地理信息工程等學(xué)科，涉及地球物理學(xué)、海洋科學(xué)、土木工程、水利工程、交通工程、地質(zhì)學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、信息與通信工程等相關(guān)學(xué)科。本領(lǐng)域主要為地球科學(xué)研究、城市建設(shè)、資源開發(fā)、道路建設(shè)、交通導(dǎo)航、生態(tài)環(huán)境保護、防災(zāi)減災(zāi)、土地資源調(diào)查與利用、區(qū)域環(huán)境保護與生態(tài)重建等提供工程技術(shù)和管理服務(wù)。測繪工程的行業(yè)覆蓋面主要有:測繪、勘察、地礦、規(guī)劃、建筑、海洋、交通、農(nóng)林、水利、電力、房地產(chǎn)、國防等。它經(jīng)歷了由傳統(tǒng)測繪向數(shù)字化測繪的過渡，隨著航空航天技術(shù)、對地觀測技術(shù)、計算機、網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的飛速發(fā)展，正在向信息化測繪發(fā)展。

2 校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式

淮海工學(xué)院于2015年開始招收測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，測繪與海洋信息學(xué)院結(jié)合學(xué)院專業(yè)設(shè)置和學(xué)科發(fā)展特色，下設(shè)數(shù)字城市空間信息采集與處理、地球空間環(huán)境信息采集與處理、衛(wèi)星災(zāi)害監(jiān)測與預(yù)警、精密工程測量、地理國情監(jiān)測和海洋空間信息技術(shù)6個研究方向，并在海洋空間信息技術(shù)方向碩士專業(yè)學(xué)位研究生推行校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。頂層設(shè)計了校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)框架體系（圖1），在體系中包括“1”管理（校企統(tǒng)一管理體系）、“4”同步（時間同步、教學(xué)同步、實踐同步、標(biāo)準(zhǔn)同步）、“5”協(xié)同（目標(biāo)協(xié)同、理論協(xié)同、實踐協(xié)同、平臺協(xié)同、創(chuàng)新協(xié)同）。校企統(tǒng)一管理通過學(xué)校研究生處和二級學(xué)院教學(xué)科研辦公室以及測繪工程專碩實踐基地企業(yè)指導(dǎo)委員會共同管理測繪工程專業(yè)碩士研究生;研究生一年級時，以學(xué)校管理為主，企業(yè)指導(dǎo)委員會管理為輔;研究生二年級時，因研究生將被分配到各個實踐基地參與工程實踐，故以企業(yè)指導(dǎo)委員會管理為主，學(xué)校管理為輔;研究生三年級時，因研究生回到學(xué)校，進入畢業(yè)論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，故以學(xué)校管理為主，企業(yè)指導(dǎo)委員會管理為輔。在校企共同管理體制下，校企之間需要做到四個同步:時間同步貫穿于整個研究生培養(yǎng)階段，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)方案的規(guī)定下，共同制定研究生全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，確定學(xué)生的選修課程清單、實踐基地和實踐時間以及參與工程項目、指導(dǎo)和參與學(xué)生開題、參與研究生專業(yè)實踐考核和中期檢查、參與研究生智慧創(chuàng)客教育項目、指導(dǎo)研究生創(chuàng)新學(xué)科競賽活動、參與研究生畢業(yè)答辯等所有相關(guān)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)同步主要是研究生一年級期間，企業(yè)導(dǎo)師開展課程中所涉及的工程實踐案例教學(xué)以及以講座的方式給學(xué)生講解最新測繪技術(shù)。實踐同步主要是研究生二年級期間，以校內(nèi)導(dǎo)師和碩士生的團隊方式或以研究生獨立入駐企業(yè)，參與企業(yè)的工程實踐項目，由校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)碩士研究生，提高學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力和工程項目的管理能力;標(biāo)準(zhǔn)同步意味著研究生在各個培養(yǎng)階段，無論是在學(xué)校還是企業(yè)，均需嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案。在校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師實現(xiàn)四個同步的過程中，雙導(dǎo)師之間還需要做到五個協(xié)同:目標(biāo)協(xié)同指校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是一致的;理論協(xié)同是指校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生時采用相同的育人理念;實踐協(xié)同是指校內(nèi)外導(dǎo)師在研究生的工程實踐過程中，需協(xié)同指導(dǎo)研究生的實踐;平臺協(xié)同主要是基于學(xué)?；?qū)W院與企業(yè)共同建立的教學(xué)和科研平臺，通過指導(dǎo)研究生參與國內(nèi)外學(xué)科競賽活動或讓研究生積極參與企業(yè)潛在產(chǎn)品研發(fā)或工程實踐項目中提高平臺的利用率，從而達到提高研究生工程實踐能力的培養(yǎng)目的;創(chuàng)新協(xié)同主要是指校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新和創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生個性和專業(yè)方向興趣點，制定有針對性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，具體是“1”確定研究興趣點，“3”多管齊下（閱讀文獻、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，參加競賽或參與工程實踐），“1”提高創(chuàng)新能力（解決工程實際問題的方法或手段，研發(fā)實物）的“1-3-1”創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。在構(gòu)建的“1-4-5”校企一體化全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，始終以成果導(dǎo)向教育OBE（Outcome Based Education）的教育理念作為貫穿測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程。而成果導(dǎo)向不只體現(xiàn)為研究生應(yīng)修得的學(xué)分，更重要的是體現(xiàn)他們解決工程實踐中實際問題的能力（如參與工程項目過程、先進設(shè)備操作能力）、創(chuàng)新能力（如發(fā)明專利、實用新型和外觀設(shè)計專利）、職業(yè)技能水平（如注冊測繪師、工程技術(shù)報告、招投標(biāo)文件、科技論文）。

圖1 測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位（海洋空間信息技術(shù)方向）校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)框架

3 校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)實踐過程

3.1 形成“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)制

為了有效推行校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式，在頂層框架設(shè)計下，首先建立校內(nèi)外結(jié)合“雙導(dǎo)師”制。也就是說，每位研究生均由1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外（企業(yè)）導(dǎo)師共同指導(dǎo)。目前，學(xué)校已遴選校內(nèi)測繪工程碩士生導(dǎo)師13名，選聘企業(yè)導(dǎo)師20名。這些在測繪工程領(lǐng)域尤其是在海洋空間信息技術(shù)方面具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師大部分能積極參與研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)方案的修訂、校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計劃制定、實踐企業(yè)的篩選，到開題報告、實踐考核、中期檢查和論文答辯都通過親自指導(dǎo)或視頻會議的方式參與進來，體現(xiàn)了“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)的真正價值。

3.2 校企共同制定“市場需求”的人才培養(yǎng)方案

校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的目的是為了提高研究生的專業(yè)技能，畢業(yè)后可直接為企業(yè)所需所用。因此，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)共同制定一份迎合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中，以模塊化的方式設(shè)置了課程體系;在實踐性很強的課程中要求滲入工程案例教學(xué)內(nèi)容，且在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)增添了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)要求雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)，需要研究生提交專業(yè)實踐學(xué)習(xí)計劃，撰寫專業(yè)實踐月報表和專業(yè)實踐總結(jié)報告，提交工程實踐成果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核方面，通過研究生在三年專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和論文撰寫過程中所公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、參與的工程實踐項目、參加的課外作品學(xué)科競賽、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、申請專利和軟件著作權(quán)、取得的職業(yè)技能鑒定、研發(fā)實物等方面進行全面考核。為加強培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識，要求研究生每學(xué)期至少參加“智慧地球創(chuàng)客教育中心”項目1項，需提交創(chuàng)業(yè)計劃書，計入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核成績。

3.3 建立研究生實踐基地或企業(yè)研究生工作站

研究生實踐基地或企業(yè)研究生工作站的建立是校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要基石。隨著現(xiàn)代測繪技術(shù)的飛速發(fā)展以及測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)的增加，與國內(nèi)測繪相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外研究生實踐基地或企業(yè)研究生工作站，將測繪工程碩士專業(yè)研究生在二年級期間能如期安排到對接實踐基地開展專業(yè)實踐，參與工程項目，切實提高學(xué)生專業(yè)技能、提高為企業(yè)解決問題的能力、提高社會適應(yīng)力。測繪與海洋信息學(xué)院高度重視校外研究生實踐基地和企業(yè)研究生工作站的建設(shè)，為滿足校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程專碩人才的培養(yǎng)要求，與14家企事業(yè)單位簽訂了研究生實踐基地協(xié)議，與2家企業(yè)成功申報了江蘇省企業(yè)研究生工作站（表1）。

表1 主要研究生實踐基地與企業(yè)研究生工作站匯總表

3.4 校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程專碩人才培養(yǎng)過程

校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同參與測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在三年培養(yǎng)期間從一年級課程學(xué)習(xí)、二年級專業(yè)實踐到三年級論文答辯等重要環(huán)節(jié)。在學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)期間，聘請校外導(dǎo)師到學(xué)校以講座或報告的方式講解“海洋測量學(xué)”、“地理信息工程”、“智慧城市工程”、“三維激光掃描測量技術(shù)”課程中工程案例教學(xué)部分所涉及到的現(xiàn)代測繪技術(shù)和最新工程實踐應(yīng)用。測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐是三年制碩士培養(yǎng)期間很重要的環(huán)節(jié)之一。測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生自進校后，首先通過學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師的雙向選擇確定每位學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師，其次由校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生和校外導(dǎo)師三方意愿確定學(xué)生的校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師確定后，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同制定學(xué)生的校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計劃。該計劃的制定說明兩個方面:① 確定學(xué)生在第一學(xué)年選修的所有課程清單;② 確定專業(yè)實踐的單位和實踐內(nèi)容。在第一學(xué)年末期，學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外實踐單位、學(xué)生所在學(xué)院四方共同簽訂研究生實踐協(xié)議書。學(xué)生需在協(xié)議規(guī)定的時間段內(nèi)到實習(xí)單位開展專業(yè)實踐工作，并提交專業(yè)實踐月報表和專業(yè)實踐總結(jié)報告，學(xué)院將在第五學(xué)期邀請行內(nèi)專家召開專業(yè)實踐考核大會和中期考核大會，要求測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)外導(dǎo)師參加會議。測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的開題報告論證會一般在第四學(xué)期舉行，學(xué)院實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校內(nèi)導(dǎo)師可采取“走出去”的方式將學(xué)生的開題報告會安排在實踐單位召開，也可采取“請進來”的方式邀請校外導(dǎo)師和有關(guān)專家在校內(nèi)召開，形式多樣化，只需能達到校內(nèi)外導(dǎo)師同步參與、協(xié)同指導(dǎo)的目的。測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位論文形式多樣，可以是研究類學(xué)位論文，也可以是設(shè)計類和產(chǎn)品開發(fā)類論文，還可以是針對測繪工程和技術(shù)的軟科學(xué)論文，如調(diào)查研究報告、工程管理論文等。不管測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生選擇何種形式的學(xué)位論文，均需要嚴(yán)格遵照測繪工程領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位基本要求和學(xué)校對專業(yè)型碩士學(xué)位論文的規(guī)定。在學(xué)生完成碩士學(xué)位論文的過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師以面對面座談式、視頻會議等方式進行論文核心技術(shù)和方法實踐的合理性、先進性和創(chuàng)新性等方面研討，以切實提高測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量。

3.5 測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)質(zhì)量評價

測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)質(zhì)量評價主要通過設(shè)計全日制測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生“學(xué)期”雙創(chuàng)計劃書，在計劃書中針對測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在3年共6個學(xué)期開展學(xué)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的特點，詳細(xì)設(shè)置校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系（圖2）。在該指標(biāo)體系中，一級、二級和三級項目分別代表測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的第一學(xué)年、第二學(xué)年和第三學(xué)年。在一級、二級和三級項目下面分別詳細(xì)設(shè)置了5個指標(biāo)，應(yīng)用層次分析法得到指標(biāo)的權(quán)重，每個指標(biāo)的得分均設(shè)計了評分標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用圖2所示的指標(biāo)體系和指標(biāo)得分標(biāo)準(zhǔn)對2015級測繪工程碩士專業(yè)研究生的校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn):測繪工程碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量得分介于85-95分之間，得分差異主要體現(xiàn)在申請專利指標(biāo)和學(xué)術(shù)論文兩方面。

圖2 校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

4 結(jié) 語

（1）校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測繪工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的提出和應(yīng)用實踐效果顯著，但實踐過程中，還是存在許多需要改進和加強的地方。

（2）研究生的課程設(shè)置體系分為公共課程、專業(yè)課程和專業(yè)選修課程三大模塊，但專業(yè)課程總學(xué)分中應(yīng)進一步明確課內(nèi)實驗或?qū)嵺`的學(xué)分和所占比例，以突出工程實踐案例教學(xué)在課程學(xué)時分配中的份額，也便于校內(nèi)導(dǎo)師將從事工程實踐項目反哺到課程教學(xué)中來。

（3）研究生在第二學(xué)年到實踐基地開展專業(yè)實踐，這段期間若采取校內(nèi)導(dǎo)師和研究生組團方式參與到企業(yè)導(dǎo)師的工程項目中，校內(nèi)外導(dǎo)師可較好地實現(xiàn)“1-4-5”校企一體化全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式;但更多情況下，僅有研究生個人到企業(yè)開展專業(yè)實踐，針對校內(nèi)外導(dǎo)師如何有效做到統(tǒng)一管理、四個同步和五個協(xié)同，還需要更多探索和嘗試。

（4）創(chuàng)建導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)交流平臺或微信公眾號，可以為校內(nèi)外導(dǎo)師隨時隨地?zé)o障礙零距離的溝通與交流在研究生培養(yǎng)過程中所遇到的問題提供便利。

（5）在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士過程中，持續(xù)深入推進校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在實踐中需通過不斷探索發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題，及時整改、總結(jié)和提高，最終形成在全國范圍內(nèi)具有推廣價值的創(chuàng)新測繪工程專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式，豐富專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會崗位需求的測繪工程專業(yè)高層次創(chuàng)新應(yīng)用人才。