門超

摘要：文章針對實踐性課程教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠的問題，以Creo課程為例，研究基于藍墨云班課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實踐性課程教學(xué)中的規(guī)律與方法，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合進行探索，實踐證明，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高實踐性課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Creo；云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化

隨著云計算、大數(shù)據(jù)和移動計算等技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合成為大勢所趨，而藍墨云班課的出現(xiàn)則加速了這一進程，對高等教育教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段產(chǎn)生了深遠的影響，開創(chuàng)了高等教育教學(xué)改革的新局面[1]。

1 藍墨云班課

藍墨云班課示意如圖1所示，是一種基于PC和移動終端的交互式信息化教學(xué)平臺。使用前，教師要先在藍墨云班課上創(chuàng)建班課并邀請學(xué)生加入，接著將微課視頻、在線作業(yè)、在線測試等內(nèi)容推送至云端供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，隨時開展各種教學(xué)活動，如投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等，這樣既活躍了課堂氣氛，又增加了學(xué)習(xí)趣味，既有利于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教育教學(xué)的改革創(chuàng)造了良好信息化環(huán)境。

2 翻5轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是借助于信息化技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)模式[2]。它通過對“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的顛倒安排，將教學(xué)活動的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度更高，而教師則不再占用課堂的時間進行講授，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主完成，采用觀看微課視頻、查閱資料等方式學(xué)習(xí)，教師則通過課堂講授來滿足學(xué)生的個體需要并促成他們的個性化發(fā)展，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)，因此對于教師的角色、能力、管理水平提出了更高的要求[3]。

3 基于藍墨云班課的信息化課程建設(shè)

以Creo課程為例，Creo是一門實踐性的課程，單純的課堂講授比較枯燥，無法發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，因此必須以激發(fā)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”為目標(biāo)，采用藍墨云班課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用PC和移動終端自主開展學(xué)習(xí)，并在PC上同步操作，對操作中遇到的難點，將通過課堂討論、頭腦風(fēng)暴等形式來解決，學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程同步進行，學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大，成就感高。

3.1 教學(xué)資源的開發(fā)

教學(xué)資源開發(fā)主要包括以下方面。（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單：包括資訊描述、實施過程。（2）課件：精心制作教學(xué)課件。（3）微課視頻資源：針對教學(xué)難點、重點開發(fā)視頻，主要涵蓋形狀建模、高級特征創(chuàng)建、裝配建模、工程圖構(gòu)建、機構(gòu)運動與仿真等。微課視頻資源如圖2所示。（4）在線作業(yè)：圍繞具體案例，設(shè)計在線作業(yè)，采取學(xué)生小組討論、歸納和提交設(shè)計方案的形式，考查學(xué)生基于Creo的產(chǎn)品設(shè)計思想、方法的掌握情況。（5）在線測試：考查學(xué)生的設(shè)計規(guī)范與設(shè)計技巧，通過多選題方式，采取題目混編模式，避免學(xué)生相互抄襲，提高了測試的準(zhǔn)確性。（6）試題庫建設(shè)：試題庫主要涵蓋形狀建模、高級特征創(chuàng)建、裝配建模、工程圖構(gòu)建內(nèi)容等，用以考查學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力。（7）拓展性資源庫建設(shè)：包括典型案例（軸套類零件、盤類零件、箱體類零件設(shè)計，手機裝配與分解，輪轂工程圖的繪制等）、綜合案例（參數(shù)化斜齒輪、人字齒輪的設(shè)計，發(fā)動機運動仿真與分析，族表零件庫的開發(fā)等）等題目的設(shè)計與微課視頻的制作。（8）改進與完善：堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線”，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，強化信息化建設(shè)力度，采取邊建設(shè)、邊改進的措施，從而保障課程的建設(shè)進度和質(zhì)量。

3.2 教學(xué)的設(shè)計

3.2.1 課前學(xué)習(xí)階段

選取涵蓋基本教學(xué)要點的案例制作微課視頻，將其上傳至藍墨云班課供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，例如：在項目1中，針對草圖繪制設(shè)計任務(wù)，選擇扳手設(shè)計案例，依次完成草圖繪制（含編輯、添加約束條件、標(biāo)注尺寸等步驟），拉伸特征與編輯，最終完成設(shè)計。通過觀看視頻和操作練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握草圖繪制的方法與技巧。另外，還可以通過調(diào)查問卷（上傳至云班課）的形式實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)整授課內(nèi)容、方法，實現(xiàn)因材施教。

3.2.2 課上講授階段

重點講解課前案例的設(shè)計方法與思路，并適時導(dǎo)入復(fù)雜零件的設(shè)計案例，將其作為在線作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，通過討論、歸納和總結(jié)，提交出完整的設(shè)計方案，而教師則優(yōu)選出優(yōu)秀案例，結(jié)合微課視頻進行分析、講解和點評，幫助學(xué)生理解和消化課堂內(nèi)容。此外，可將各組案例的點評結(jié)果納入到學(xué)期考核之中，按其質(zhì)量賦予適當(dāng)分值[4]。

3.2.3 課后練習(xí)階段

圍繞各個案例開發(fā)相應(yīng)的習(xí)題庫，采取“藍墨云班課平臺+課后習(xí)題”的方式，著重考查學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力，為了提高考核質(zhì)量，采取題目隨機混排方式防止學(xué)生抄襲。在作業(yè)批改完成后，將優(yōu)秀作業(yè)的點評和典型錯誤的分析過程分享給學(xué)生。課后練習(xí)能反映學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況，其測試結(jié)果是期末成績的重要組成部分。

3.2.4 課后討論階段

采取“藍墨云班課平臺+討論區(qū)”的方式在老師與學(xué)生之間搭建交流平臺。學(xué)生可以在該區(qū)域分享自己的學(xué)習(xí)心得，而教師則在該區(qū)域發(fā)布拓展性題目。拓展性題目應(yīng)具有一定的前瞻性和綜合性，以發(fā)動機運動仿真與分析為例，要求學(xué)生在掌握機械原理、機械設(shè)計等專業(yè)知識的前提下，通過對發(fā)動機機構(gòu)運動過程的仿真與分析及時發(fā)現(xiàn)并解決有關(guān)設(shè)計缺陷，實現(xiàn)設(shè)計效率和質(zhì)量的提升。要求學(xué)生先行設(shè)計，而后將自己的設(shè)計心得和難點問題在討論區(qū)提出來與師生共同討論，對于學(xué)生提出的典型問題教師應(yīng)進行解答，并提出指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生提高職業(yè)能力。

4 結(jié)語

（1）形成完整的信息教學(xué)資源：形成完整的信息化課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課件、微課視頻、在線作業(yè)、在線測試、試題庫以及拓展性題目等資源庫。

（2）課程教學(xué)改革成效顯著：以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用“藍墨云班課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”強化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為最終形成全面的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。實踐證明，通過信息化課程的建設(shè)與實施，學(xué)生的考核成績與往屆相比整體上提高了10%以上。

（3）課程活動的多樣化。利用藍墨云班課上的多種趣味性功能，以在線測試、分組討論等形式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，有助于提高教學(xué)效果。

（4）加強云班課討論區(qū)建設(shè)。利用平臺實現(xiàn)拓展性題目發(fā)布、在線討論、在線答疑以及參考資料的上傳與分享等功能，實現(xiàn)課程建設(shè)的全員參與。

（5）利用藍墨云班課大數(shù)據(jù)分析功能，提升教學(xué)管理水平，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為課程的進一步改革提供依據(jù)。

[參考文獻]

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[2]袁納新.基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究——以《NAT技術(shù)的應(yīng)用》教學(xué)為例[J].電腦知識與技術(shù)，2017（10）：179-182.

[3]李丹丹.淺議如何更好地“把課堂還給學(xué)生”[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（11）：5.

[4]韓玥，王毅.基于藍墨云班課（Mosoteach）APP的深度學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（7）：87-89.