胡長效

徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇徐州 221006

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》明確要求：“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。”在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中進(jìn)一步指出：“各地區(qū)、各高校要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)?！迸囵B(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為高職院校專業(yè)教師新的歷史使命和社會(huì)責(zé)任[1]。了解當(dāng)前高職涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力、專業(yè)教育能力及培育機(jī)制的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)校下一步制訂有效的培育機(jī)制顯得尤為重要。鑒于此，課題組于2016年5～12月對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師培育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以期摸清高職涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師培育存在的問題和成因。

1 調(diào)查方法

調(diào)查組2016年5～12月選擇了5所農(nóng)業(yè)高職院校的畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，有效回收問卷119份(種植類專業(yè)57份，養(yǎng)殖類專業(yè)62份)，回收率為85%，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力四方面12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)采用Excel2013進(jìn)行分析。同時(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)、企業(yè)、院校等單位教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行訪談，聽取他們對(duì)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師培育方面的建議，并進(jìn)行了記錄和整理。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)指導(dǎo)組織能力欠缺

受訪的畢業(yè)生中，認(rèn)為在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)的內(nèi)容很多和多的占16.8%，認(rèn)為一般的占16%，認(rèn)為少和很少的占67.2%；認(rèn)為專業(yè)教師組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力強(qiáng)和很強(qiáng)的占16.8%，認(rèn)為一般的占18.5%，認(rèn)為差和很差的占64.7%。由此可以看出，僅有少部分受訪畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合及涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力是認(rèn)可的，絕大多數(shù)是不認(rèn)可的，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教學(xué)過程中融入度極其有限，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，指導(dǎo)組織能力明顯欠缺(如圖1、如2所示)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)認(rèn)可度

圖2 專業(yè)教師組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力認(rèn)可度

2.2 實(shí)踐動(dòng)手能力：一般技術(shù)項(xiàng)目操作示范能力較強(qiáng) 生產(chǎn)性項(xiàng)目操作示范能力有待提升

實(shí)踐動(dòng)手能力是涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師必備的基礎(chǔ)能力，雙師素質(zhì)教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的理論知識(shí)，還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的系統(tǒng)操作技能。調(diào)查顯示受訪者對(duì)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師一般技術(shù)項(xiàng)目操作示范能力認(rèn)同度較高，認(rèn)為動(dòng)手能力強(qiáng)和很強(qiáng)的占到89.1%。一般的占8.4%，差和很差的僅占2.5%。對(duì)生產(chǎn)性操作示范能力認(rèn)同度較低，認(rèn)為動(dòng)手能力強(qiáng)和很強(qiáng)的占42.8%，一般占35.3%，差和很差的占21.9%(如圖3所示)。

圖3 涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師實(shí)踐動(dòng)手能力的畢業(yè)生評(píng)價(jià)(%)

2.3 實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力：指導(dǎo)一般實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力較強(qiáng) 指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力較差

絕大多數(shù)受訪畢業(yè)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師指導(dǎo)一般實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力認(rèn)同度較高，對(duì)綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能力認(rèn)同度較低，與實(shí)踐動(dòng)手能力調(diào)查結(jié)果基本一致。學(xué)生對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)能力認(rèn)同度達(dá)到68.9%(包括很強(qiáng)、強(qiáng))，說明涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師研究能力較強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)認(rèn)同度較低，只有39.4%，說明涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營崗位工作脫節(jié)(如圖4所示)。

圖4 涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師實(shí)踐動(dòng)手能力的畢業(yè)生評(píng)價(jià)(%)

2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)能力：一般實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力有限

受訪畢業(yè)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師一般實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力認(rèn)可度很強(qiáng)和強(qiáng)達(dá)63%，認(rèn)為一般的占21%，認(rèn)為差和很差的僅占16%；對(duì)綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力認(rèn)可度很強(qiáng)和強(qiáng)為42%，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力認(rèn)可度(包括很強(qiáng)、強(qiáng))為10.1%，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能與工作崗位所需知識(shí)技能吻合的占6.7%。說明涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師對(duì)一般實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的能力，但是對(duì)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力有限，與國家當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合要求還存在比較大的差距(如圖5所示)。

圖5 涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的畢業(yè)生評(píng)價(jià)(%)

3 成因分析

3.1 涉農(nóng)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉不實(shí)

國務(wù)院2005年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有2個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。訪談中發(fā)現(xiàn)各農(nóng)業(yè)高職院校都在不同程度上貫徹了這一精神，但由于很多企業(yè)嫌麻煩、怕泄露核心技術(shù)機(jī)密，往往把企業(yè)實(shí)踐鍛煉教師安排在次要崗位，再加上學(xué)校監(jiān)管考核難度較大，導(dǎo)致很多教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉流于形式[2]。

3.2 涉農(nóng)專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

在受訪的涉農(nóng)專業(yè)教師中，93.3%的受訪者沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，根本談不上在專業(yè)課教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更談不上設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目。而有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的6.7%又忙于自己的企業(yè)，無法專心于教育教學(xué)。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性教學(xué)資源匱乏

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問題目前還停留在政策層面，在涉農(nóng)專業(yè)中，還沒有創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)課教材等教學(xué)資源。此種情況下，如何在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師而言絕對(duì)是個(gè)難題。

3.4 激勵(lì)約束機(jī)制不到位

在接受調(diào)查的教師中，88.9%受訪者認(rèn)為學(xué)校在“創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)”方面沒有強(qiáng)制性規(guī)定，也沒有激勵(lì)措施，對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校人事部門和教務(wù)處的訪談結(jié)果也印證了這一點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有畏難情緒，在沒有強(qiáng)制性要求和激勵(lì)機(jī)制刺激的情況下，教師對(duì)提高自身創(chuàng)業(yè)教育能力的主觀能動(dòng)性明顯不足。

3.5 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

在文獻(xiàn)研究和訪談過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是個(gè)空白，也缺乏實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)方面的培訓(xùn)，涉農(nóng)專業(yè)教師不知如何設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也不知道設(shè)計(jì)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是否科學(xué)合理，此種狀況嚴(yán)重制約了涉農(nóng)專業(yè)雙師教師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)能力的快速提升。

4 對(duì)策

4.1 設(shè)立兩類培訓(xùn) 推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師在學(xué)習(xí)中成長

教育主管部門及農(nóng)業(yè)高職院校都要重視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)能力的培育問題，要設(shè)立國家、省級(jí)、校級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，組織專家研究確定培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及考核辦法。國家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)要全面鋪開，分步實(shí)施，校本培訓(xùn)要全面展開，以期在短期內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力能有一個(gè)快速的提升。

4.2 健全三項(xiàng)機(jī)制 推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育中成長

(1)健全監(jiān)控機(jī)制，農(nóng)業(yè)高職院校要出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，并成立監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃及教師上課情況實(shí)施有效監(jiān)控[3]。(2)健全質(zhì)量事故責(zé)任追究機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中出現(xiàn)的責(zé)任事故，要確立科學(xué)的責(zé)任認(rèn)定辦法和嚴(yán)格責(zé)任追究的程序，厘清系、教研室、專業(yè)教師的責(zé)任主體，依規(guī)從嚴(yán)從重處理。(3)建立健全激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)鼓勵(lì)教師自己在崗創(chuàng)業(yè)或帶領(lǐng)學(xué)生去做創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的管理政策，學(xué)校要在薪資、職稱職務(wù)晉升、境外培訓(xùn)、榮譽(yù)授予等方面對(duì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)較好的專業(yè)教師予以優(yōu)先考慮。

4.3 夯實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié) 推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉中成長

(1)精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，由二級(jí)學(xué)院組織專家對(duì)教師制訂的企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)及設(shè)定的預(yù)期成果等方面的科學(xué)性、合理性進(jìn)行論證。(2)精準(zhǔn)選企選崗，由二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一挑選一些合作緊密的企業(yè)，對(duì)參加企業(yè)鍛煉的教師統(tǒng)一進(jìn)行安置。(3)精準(zhǔn)檢查監(jiān)管，學(xué)校建立科學(xué)的專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐管理制度，并成立校系兩級(jí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，建立監(jiān)控平臺(tái)，進(jìn)行日遠(yuǎn)程調(diào)度和不定期現(xiàn)場抽查。(4)精準(zhǔn)考核認(rèn)證，由二級(jí)學(xué)院組織專家對(duì)目標(biāo)任務(wù)、預(yù)期成果完成情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果報(bào)學(xué)校審定后給予獎(jiǎng)懲。

4.4 開發(fā)五部資源 推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)雙師素質(zhì)教師在教學(xué)中成長

教育主管部門及農(nóng)業(yè)高職院校要組織專家研究開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)資源，并強(qiáng)制專業(yè)教師在教學(xué)中按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，促進(jìn)專業(yè)教師在研讀和使用這些教學(xué)資源的過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自我提升。