李麗

[摘要]探究性學習是新課程倡導的三大學習方式之一，目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和主體作用，使學生自主參與學習。高中歷史教材內(nèi)容涉及眾多的歷史事件和歷史人物，如果單一地采用教師講述的教學方式，學生會感到厭倦，導致課堂效率低下。因此，要改變這種教學模式，引導學生進行探究性學習，提高課堂教學效果。

[關(guān)鍵詞]主體作用；教師主導；探究性學習；實事求是

傳統(tǒng)的歷史課堂教學過于注重教師的講述，學生缺乏有效的參與，教學效果不佳。這種教學方式，不利于學生探究能力的形成和發(fā)展。高中歷史課程標準規(guī)定：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！苯處煈?yīng)學習、掌握新課程改革的核心要義，優(yōu)化課堂教學方式，開展好探究性教學，使學生在探究性學習中增長知識，發(fā)展能力，提高高中歷史課堂教學效果。

一、探究性學習的含義

探究性學習是新課程強調(diào)的三大學習方式之一，意在強調(diào)學生主動掌握學習的思路和技巧。其主要特點是學生在教師的引導下，通過學習教材等基本途徑，結(jié)合社會實踐和客觀事物，運用觀察、分析、思考、邏輯推測等方法開展的主動學習，使學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升自我學習能力，實現(xiàn)多元化的發(fā)展。探究式學習能有效促進學生的創(chuàng)新探究能力，使學生在學習和探究的過程中形成獨立思考能力和自主學習的能力，進而提升歷史人文素養(yǎng)。

二、高中歷史教學中探究性學習的開展

在高中歷史教學中開展探究性學習，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使歷史課堂脈絡(luò)清晰、生動形象并富有啟發(fā)性，達到最佳效果。

1.必要的鋪墊

探究學習活動離不開必要的教學鋪墊，不能為了探究而探究，否則探究便成為無源之水，無本之木。如在“抗日戰(zhàn)爭”教學中，教師可以先簡單介紹九·一八以后日本的步步緊逼和國共兩黨逐漸攜手合作抗戰(zhàn)的過程，接著展示日本的滔天罪行，播放南京大屠殺、毒氣戰(zhàn)、細菌戰(zhàn)等相關(guān)圖片。然后引出探究活動：“究竟什么使人變成了野獸？究竟什么使人性變?yōu)榱双F性？”有了這些必要、恰當?shù)慕虒W鋪墊，學生才能逐步穿越歷史的塵埃，去體驗?zāi)菈m封在歷史中的事件，積極主動地參與探究活動。

探究活動的順利開展和必要的教學鋪墊有著極為重要的關(guān)系?？茖W、恰當?shù)慕虒W鋪墊是探究活動能否順利開展的先決條件。很多的探究活動沒有取得好的效果，大多是教師為了探究而探究，有時甚至把握不好探究的數(shù)量和深度，整堂歷史課都在不停的探究，結(jié)果因探究的問題太多而使課堂無序，探究效果差。

2.合理設(shè)疑

“學貴有疑”。在歷史學習中，教師要設(shè)計合適、精煉的問題，以此激發(fā)學生思考質(zhì)疑，引導學生獨立思考、主動探究，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和能力。高中歷史教師作為教學的組織者、執(zhí)行者，應(yīng)根據(jù)歷史教學內(nèi)容設(shè)計出合理貼切的問題，使學生置身于一定的問題情境中，從而激發(fā)學生的思維和主動思考的意識，通過對問題的探究和解決，鞏固歷史知識，收獲豐富的體驗和感受，最終培養(yǎng)歷史探究能力。

設(shè)置問題的方法有很多，故事激疑便是其中的方法之一。例如：學習古希臘文化史的內(nèi)容時，為了讓學生更加清楚地體會古希臘的哲學精神，可以給學生講“蘇格拉底之死”的故事，講授古希臘的文化歷史，感受其“以人為中心的哲學”的歷史淵源，引導學生思考蘇格拉底為什么要慷慨赴死，蘇格拉底的死具有什么意義。這種講述故事的方法，能促使學生進行獨立思考和主動聯(lián)想，從而營造出良好的課堂氛圍，讓學生的探究學習更加積極主動。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是學生開展自主探究的根本動力之一。在歷史教學中，發(fā)散思維的培養(yǎng)不僅僅在于課堂之內(nèi)，還在于歷史與其它學科和生活的關(guān)聯(lián)中，這需要教師進行主動的引導和培養(yǎng)，使學生的思維發(fā)展更加全面，深入理解歷史知識，對于歷史問題的思考也更加符合邏輯證明的思路，這是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是提升歷史教學效率的有效手段。例如，可以讓學生通過比較分析、比較思考的方法引發(fā)其發(fā)散思維。如教學第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時，可以與第一次世界大戰(zhàn)聯(lián)系起來進行比較教學，同時還可以與同期的經(jīng)濟發(fā)展史聯(lián)系起來。通過縱向、橫向的比較，引導學生思考工業(yè)革命與戰(zhàn)爭的關(guān)系，或者引導學生思考帝國主義的演變與發(fā)展，讓學生從中體會歷史發(fā)展的規(guī)律，梳理學過的歷史知識，為日后學習做好鋪墊。又如在高中歷史“抗日戰(zhàn)爭”教學中，為了培養(yǎng)學生的探究能力，可在教學中設(shè)計“是什么使日本侵略者從人性成為了反人類的獸性”這一內(nèi)容。這個內(nèi)容的設(shè)計超越了教材對戰(zhàn)爭的簡單的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的敘述，將戰(zhàn)爭的后果提高到了人性的高度，充分體現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的反思。雖然這一內(nèi)容沒有固定、統(tǒng)一的答案，但對它的探討可以有效提升學生的探究學習能力。

4.留足思考時間

在學生的探究學習中，許多教師習慣于拋出探究性問題后，馬上要求學生作答，結(jié)果學生根本說不出所以然，最后是教師自己將答案全盤托出。這樣的教學與探究學習的初衷是相違背的。尤其在對歷史事件的原因、背景及影響等內(nèi)容的學習中，更不應(yīng)該急于讓學生作答，要留給學生深層次思考問題的時間，充分調(diào)動他們的思維，再由學生揭示答案。還以“抗日戰(zhàn)爭”教學為例，在提出了上述問題以后，教師要留給學生思考、討論的時間，同時要走入學生中間，傾聽學生的討論，適時對學生的思維和討論進行引導，防止學生的思維走入瓶頸。在學生展示自己的討論結(jié)果時，教師也不要做旁觀者，要客觀、恰當?shù)卦u價學生的結(jié)論，激發(fā)他們探究學習的精神。

5.取舍教材內(nèi)容

教材是教師授課的根本。對于龐雜的教材內(nèi)容，教師一定要學會抓住教材內(nèi)容適時取舍，以使學生的探究學習效果更好。

一要抓住主干知識。歷史教材中的主干知識通常是指大事件、大制度或大人物，往往對歷史產(chǎn)生重大的影響，反映出歷史發(fā)展的趨勢和本質(zhì)特征，是高考中的測試重點。對于這樣的主干知識，教師在課堂上不要怕浪費時間，保證教學內(nèi)容的廣度、深度和跨度，講深、講透。對于那些無關(guān)緊要、鋪墊性、過渡性的表述，不要贅述，或點到為止，或毅然舍棄。

二要抓住不同版本教材的交叉內(nèi)容。隨著課程改革的深入進行，目前，高中歷史學科共有人教版、人民版、課標版、華師大版等多個版本的教材，各省的使用情況又不盡相同。為保證公平，高考中往往考查不同版本教材之間的交叉知識點，因此，對于交叉內(nèi)容要多講，對于只在某一個版本教材中出現(xiàn)的知識點要淡化處理。

三要適度拓展延伸教材內(nèi)容。教師對教材內(nèi)容作適當?shù)耐卣埂⒀由?，通過穿插時事熱點、趣聞軼事、古詩詞、本土資源等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)鮮明的歷史情境，營造一定的歷史氣氛，使歷史課堂有血有肉、有聲有色，激發(fā)學生學習歷史的興趣。切忌拓展延伸時偏離教學目標，要把握好度，即緊緊圍繞教學目標和主干知識，選取有利于幫助學生理解、掌握重點、難點知識的素材，增強學生的閱讀、分析、總結(jié)、歸納等能力，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而使拓展和延伸更有效。

普通高中《歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?？梢?，在高中歷史課堂教學中開展探究性學習，教師應(yīng)該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。探究學習應(yīng)該避免形式主義的困擾，真正體現(xiàn)出對學生的尊重和對學生思維的引導，落實到教學的每一環(huán)節(jié)上，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力。

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（責任編輯 付淑霞）