王佩佩

摘 要：公共空間設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中包含內(nèi)容繁雜、課時(shí)相對(duì)較少的一門專業(yè)必修課，一般開在大學(xué)三年級(jí)。該課程要求學(xué)生掌握不同種類的室內(nèi)公共空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。如何在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)是開展本課程教學(xué)的最大難題。為了解決這個(gè)問題，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿公共空間課程教學(xué)的始終，在提高學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性和能力方面總結(jié)出一些可操作性的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；公共空間設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中的《室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)》的教學(xué)，一般開在第五個(gè)學(xué)期。學(xué)生們經(jīng)過了4個(gè)學(xué)期的對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的積累，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入大三以后，需要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的同時(shí)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。以真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，來激勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的公共空間的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，讓學(xué)生深度參與教學(xué)實(shí)踐的全部過程，改變以往老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)方法，使本課程的教學(xué)效果得到了很大提高。

一、《公共空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）《公共空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)課時(shí)不足

目前很多高校，尤其是民辦高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果是，經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后常常是只能在家裝行業(yè)里徘徊，因?yàn)椴糠衷盒５恼n程大量的教學(xué)實(shí)踐圍繞家庭裝修展開。學(xué)生和老師都有畏難情緒。公共空間的復(fù)雜性和難度系數(shù)都較大，而《公共空間設(shè)計(jì)》的教學(xué)課時(shí)數(shù)卻較少，教師和學(xué)生都沒有足夠的時(shí)間對(duì)該課程的核心問題進(jìn)行足夠量的研究，造成的結(jié)果是，學(xué)生知道公共空間設(shè)計(jì)的分類，看了很多不同類型的公共空間的效果圖，卻無法深入其中。還有更重要的問題是，無法將漂亮的效果圖與實(shí)際的施工圖進(jìn)行對(duì)接。造成設(shè)計(jì)只能是停留在紙面的問題。

（二）學(xué)生《公共空間設(shè)計(jì)》中的空間尺度把握不牢

進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的最重要的一步是對(duì)空間尺度的把握。而做慣了家裝的學(xué)生們對(duì)不同類型的室內(nèi)公共空間的尺度了解不夠深入，缺乏深入不同空間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的主動(dòng)性。學(xué)生被動(dòng)地區(qū)識(shí)記一些空間尺度的數(shù)據(jù)，在具體設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)在尺度的把握上往往效果很差。

例如在針對(duì)候車室的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)不同類型的候車室進(jìn)行分類，然后再進(jìn)行具體的研究。標(biāo)準(zhǔn)較高的候車室，例如高鐵專用候車室或者貴賓室，乘客的候車單元應(yīng)采用人際交往空間較大時(shí)的數(shù)值。比如，每兩個(gè)座位可以考慮用長度為1600-1800mm，寬度為650-880mm，座面高度為400mm左右，地面至靠背最高處的高度為750-820mm的沙發(fā)座椅?；蛘唛L度為2200-2400mm，寬度為550-650mm，高度為750-820mm的沙發(fā)座椅。普通候車室的座椅較為緊湊，以背靠背的六人聯(lián)排座椅為例，總長度應(yīng)為3300mm-3600mm， 座面高度為400mm左右.這樣的聯(lián)排座椅可以適應(yīng)中、小型車站的使用。由于我國大部分車站的人流量普遍較大，因此可以考慮讓學(xué)生發(fā)揮潛能，設(shè)計(jì)更多的組合式等候椅，甚至是圖片牌和等候椅的組合樣式。所有的這一切，都要求師生共同深入候車室進(jìn)行細(xì)致的測量工作后，才能更好把握精確的尺度。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在《公共空間設(shè)計(jì)》教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）分組研究，資源共享

由于《公共空間設(shè)計(jì)》的教學(xué)學(xué)時(shí)較短，為了解決這個(gè)難題，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生進(jìn)行分組。每組為2-3人。每組有一個(gè)組長，負(fù)責(zé)本組任務(wù)的下達(dá)和完成，并對(duì)全體組員的任務(wù)分配及協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，教師為每一位組長下達(dá)每周的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于每次的學(xué)習(xí)任務(wù)提前告知組長，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)行每組的“頭腦風(fēng)暴”式課堂實(shí)踐。這樣的實(shí)踐結(jié)果是，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分頭研究，碰頭后分享研究內(nèi)容，為彼此節(jié)約了大量的重復(fù)性的勞動(dòng)時(shí)間。這樣的教學(xué)效果，比教師在課堂上的展示PPT中的語言的描述更能激起學(xué)生的求知欲望。教師的角色是成為類似主持人一樣的課堂教學(xué)的組織者和推動(dòng)者。學(xué)生們各個(gè)都是嘉賓。

例如，在進(jìn)行公共空間的分類的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課前分頭去尋找不同類型的公共空間的特點(diǎn)。不同組別的學(xué)生按照任務(wù)的分配，分頭查閱資料，調(diào)研不同的場所，分別就劇場、電影院、體育館、辦公樓、餐廳（學(xué)校餐廳和主題餐廳）、圖書館、博物館、教室（不同的專業(yè)課教室）、商場（大型綜合商場、專賣店和超市）等進(jìn)行了研究。并將他們調(diào)研和研究的過程和同學(xué)們進(jìn)行分享。教師在某些宣講的學(xué)生超時(shí)或超出教學(xué)要求的部分進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)醒。整個(gè)課堂學(xué)期氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都為自己成為學(xué)習(xí)主體的一部分感到自豪，在愉快的氣氛中，師生完成了授課和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）項(xiàng)目下達(dá)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在展開每一個(gè)教學(xué)階段的初始，都通過班級(jí)的專用教學(xué)QQ群提前通知到每一位學(xué)生。讓學(xué)生在開始授課前已經(jīng)清楚他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在進(jìn)行“室內(nèi)公共空間的尺度”這一階段的教學(xué)中，就讓學(xué)生針對(duì)生活中常見的室內(nèi)公共空間尺度進(jìn)行圖文并茂的描述。

該階段仍然延續(xù)在學(xué)習(xí)“公共空間的分類”教學(xué)環(huán)節(jié)中的分組情況，讓先前負(fù)責(zé)調(diào)研某一類的小組，對(duì)改組負(fù)責(zé)的空間類型進(jìn)行深入研究，在空間尺度研究階段，讓學(xué)生明白室內(nèi)公共空間可以分為實(shí)體空間和虛擬空間兩大類。實(shí)體空間的特點(diǎn)是空間范圍明確。各空間之間有比較明確的界限，私密性較強(qiáng)。用墻、隔墻做側(cè)界面的空間就屬于這一類。虛擬空間的特征是空間范圍不太明確，私密性較小，處于實(shí)體空間內(nèi)，因此.也叫“空間里的空間”。隔斷圍合的部分或用家具圍合的部分就屬于這—類。虛擬空間所以被稱為虛擬的，是因?yàn)樗幱趯?shí)體空間內(nèi)，與實(shí)體空間相貫通；所以被稱為空間，是因?yàn)樗邢鄬?duì)的獨(dú)立性.能夠?yàn)槿藗兯杏X。

這一階段，要著重培養(yǎng)對(duì)不同室內(nèi)公共空間尺度的彈性把握和理解，而不僅僅是記住一些固定數(shù)據(jù)。

教師鼓勵(lì)每個(gè)小組提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。改變以往很多學(xué)生將問題拋給老師后，坐等教師給出答案的懶惰行為。例如學(xué)生們提出了“內(nèi)部空間與外部空間有什么聯(lián)系？”、“有多大程度的聯(lián)系？”、“設(shè)計(jì)是如何解決餐飲空間中用餐區(qū)域不足的情況下照顧到消費(fèi)者的私密用餐空間的需求？可以用哪些手段進(jìn)行彌補(bǔ)？”、“超級(jí)市場的貨架的布置如何促進(jìn)銷售額的增長？”、“辦公空間中組團(tuán)辦公空間可以通過哪些手段來滿足及時(shí)溝通和適度私密的矛盾？”、“管理階層的辦公空間是越大越好嗎？多大的空間是最適宜的？”。

通過這些問題的提出，師生間，尤其是學(xué)生們之間形成了非常好的問題意識(shí)，和主動(dòng)探尋答案的意識(shí)。

（三）換位思考，關(guān)注解決實(shí)際問題

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的換位思考意識(shí)，和解決實(shí)際問題的能力。教師將每組學(xué)生的研究內(nèi)容，都讓學(xué)生明白“你們所負(fù)責(zé)的內(nèi)容就是你將要使用的項(xiàng)目”。簡要而通俗地說，教師讓學(xué)生們明白設(shè)計(jì)師的存在意義——就是要用較少的投入創(chuàng)造出理想的功能條件，以提高物質(zhì)生活水準(zhǔn)。這就是室內(nèi)設(shè)計(jì)的前提條件和最低目的。

一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，沒有完美的先決條件，設(shè)計(jì)師的使命就是為了解決問題而來的。整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)中，教師為每組學(xué)生布置一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研。例如在對(duì)學(xué)校餐廳的改良性設(shè)計(jì)中，學(xué)生們根據(jù)自己的用餐體驗(yàn)，提出了，用餐高峰期排隊(duì)空間不足，導(dǎo)致無序的現(xiàn)狀，給出的解決方案是增加售賣窗口和第一排用餐區(qū)域的空間，增加排隊(duì)等候空間。學(xué)生提出了學(xué)校餐廳中間部位照明不足的問題，提出了入口不足的問題，提出了餐廳周圍距離公共衛(wèi)生間太遠(yuǎn)的問題…這些實(shí)際問題的提出，讓學(xué)生成為解決問題的主力軍。為他們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中站在使用者的角度看待自己的設(shè)計(jì)。

（四）真實(shí)項(xiàng)目，拒絕紙上談兵

在經(jīng)過前期的一系列教學(xué)準(zhǔn)備后，教師在本學(xué)科的最后的三分之一的時(shí)間安排為帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地做項(xiàng)目。主要是通過與本單位校企合作的單位緊密合作，將設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到課堂上，模擬設(shè)計(jì)單位實(shí)際工作程序，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶到真實(shí)的工作環(huán)境中去。將設(shè)計(jì)及施工過程中遇到的問題帶到學(xué)生面前，有組團(tuán)的學(xué)生經(jīng)過商量后給出可能的解決方案。然后要求設(shè)計(jì)及施工單位的工作人員針對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)析。優(yōu)中選優(yōu)，確定最終的方案。

例如，在進(jìn)行酒店大廳的設(shè)計(jì)中，首先要定位酒店的檔次。從酒店的功能分析做起。例如總該服務(wù)臺(tái)的位置應(yīng)該在靠近入口的位置。旅客休息區(qū)應(yīng)該總服務(wù)臺(tái)的附近位置，方便旅客登記入住，或者同伴的等候。接待工作單元非常重要。一個(gè)服務(wù)單元的總高為1980mm。一般服務(wù)臺(tái)的臺(tái)面高度在910-990mm之間，也就是服務(wù)人員的操作高度。如果服務(wù)員采用坐姿工作，座椅的高度應(yīng)在610-685mm之間。這樣的高度可以保證服務(wù)人員和站姿旅客的交流視線維持在有一個(gè)平衡的狀態(tài)。旅客到柜臺(tái)的最小空間為610mm，旅客身后應(yīng)留出至少330mm的流通空間。

三、結(jié)語

通過兩個(gè)學(xué)期的以項(xiàng)目導(dǎo)入為教學(xué)的切入點(diǎn)，用將學(xué)生分組分頭研究所下達(dá)的任務(wù)，然后頭腦風(fēng)暴的方式分享信息的方式，解決《公共空間設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中的課時(shí)不足，學(xué)生被動(dòng)聽課，無法深入研究實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)施工操作要求的問題，取得了較好的授課效果。實(shí)踐證明，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的高年級(jí)學(xué)生完全有能力將自己的所學(xué)帶到實(shí)際的工作過程，并經(jīng)過實(shí)踐的洗禮，提高學(xué)生的能力。課堂學(xué)習(xí)即實(shí)際工作。深度的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、參與一條龍的做法，緊密聯(lián)系了課堂和實(shí)際項(xiàng)目。最關(guān)鍵的因素是教師的正確引導(dǎo)和富有責(zé)任的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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