李瑞江

【摘 要】隨著教學改革的不斷推進，合作學習的應用越來越廣泛，本文分析了現階段物理合作學習課堂管理過程中存在的問題，并在第二部分內容中針對這些問題提出解決策略。

【關鍵詞】初中物理；合作學習；管理；問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0051-01

合作學習的應用能有效提高學生學習的積極性和主動性，隨著教學改革的不斷推進，這種學習方法的應用范圍也隨之變得越來越廣。由于合作學習在實際教學過程中應用的時間并不長，所以仍有一部分教師沒有正確掌握這種學習方式的引導方法，最終導致合作學習難以發(fā)揮出預期效果。

現階段初中物理合作學習管理過程中依然存在分組隨意化、時機選擇不當、過于形式化等問題，本文將在對這些問題進行分析的基礎上研究解決辦法。

1 初中物理合作學習課堂管理存在的問題

1.1 分組隨意化

學生分組是否科學，是影響小組合作學習效果的主要因素?；谶@一理論，教師必須結合學生的學習基礎、學習能力以及學生性格等來確定分組方案。大部分物理教師都沒有關注到分組狀況的重要性，常常采用座位前后桌等方式來進行分組，進而導致組與組之間存在較大差異。部分小組可能無法正常的展開討論與探究，最終導致學生對合作學習失去興趣。

1.2 時機選擇不當

在實際的教學過程中，合作學習屬于一種輔助手段，因此，教師必須根據不同教學環(huán)節(jié)選擇合適的時機來展開小組合作學習。部分教師對合作學習實施方法掌握不夠深入，需要教師引導或學生自主探索的環(huán)節(jié)中組織小組合作學習，這樣的狀況不但會導致教學目標難以達成，同時也會影響學生對物理課程的興趣。

1.3 過于形式化

合作學習的開展應具備明確的學習目標及小組分工。在實際的教學過程中，部分物理教師僅在提出問題后就要求學生分組展開討論，在這樣的模式之下，學生之間的討論通常都是無效的，合作學習的應用自然也無法發(fā)揮作用。過于形式化的合作學習必然會導致課堂效率下降，影響教學效果。

2 問題的解決對策

2.1 注意科學分組

教師應結合以下幾點內容，來保證學生分組的合理性：①結合學生的學習狀況來考量。不同學生的學習情況不同，因此教師在分組的過程中應首先保證組內成員在學習狀況上的差異不會太大，同時也要確保組與組之間的平均水平相似，避免學生在合作學習中失去信心。②結合學生性格特點進行分組。同一個班級內部分學生可能具備較強的組織能力、部分學生可能觀察能力較強，也有一部分學生性格內向，不能主動參與到小組討論的過程中，這時教師就應將這部分學生與性格比較積極活潑的學生分為一組，通過同齡人之間的互相帶動來保證每一個學生都能參與到小組合作學習中。

2.2 分工要明確

在合作學習課堂中，教師應引導學生明確組內分工，確保每一個學生都能在這一過程中有所收獲。舉例來說，如果教師針對“兩人各用20 N的力拉一彈簧測力計，此時彈簧測力計的讀數是多少？”這一問題要求學生分組進行討論和探究，學生組內的分工情況應結合以下方法來確定：首先，教師應引導學生對可能的情況進行討論。為了避免討論過程演變?yōu)椤皟?yōu)秀學生講、學困生聽”的狀況，小組組長可以先邀請不同組員分別說出自己的想法，最后進行總結和分析，初步得出這一問題可能的結果，即：0 N、40 N、20 N。其次，在利用實驗進行驗證的過程中，教師可以結合小組人數提供足夠的實驗器材，幫助學生兩兩展開實驗，并對結果進行觀察。最后，在對實驗結果進行分析和總結的過程中，應先由平時學習基礎較差的學生發(fā)言，最后由學習能力較強的學生進行補充，以此來保證學困生也能在這一過程中充分表達自己的想法。

2.3 選擇恰當的時機

以針對《物體的浮沉條件》一課的講解為例，教師應首先向學生演示課本中的實驗內容，將空瓶放入水中時，瓶子會漂浮在水面上。將灌滿水的瓶子放入水中時，瓶子將會沉入水底。演示完畢之后，教師應給予學生一定的自主思考時間，要求學生獨立思考造成這種實驗現象的具體原因。最后，教師可以引導學生展開小組合作學習，并對物體的浮沉條件進行分析。在這一過程中，學生通過討論自然就能聯想到通過調節(jié)瓶子內的水量來調節(jié)瓶子的浮沉狀況，最終分析得出結論。

在分析初中物理合作學習管理中現存問題的基礎上，本文通過科學的分組、合理的分工、恰當的時機三點內容論述了針對這些問題的解決辦法。總的來說，合作學習能有效提升學生對于物理學科的興趣和學習的積極性，因此，相關的教研人員應進一步結合學科特點及學生狀況對合作學習的應用方式進行研究。