吳丹

【摘 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備良好的知識基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的解題能力。但是數(shù)學(xué)中有著豐富的知識點(diǎn)，學(xué)過的知識點(diǎn)如果得不到有效的應(yīng)用就會隨著時間的消逝而淡忘，因此需要對一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。通過教師的復(fù)習(xí)教學(xué)以及對一些相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行思考與解答，有助于學(xué)生可以更加深刻的記憶與運(yùn)用，這對學(xué)生解題能力的提高有積極的影響。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué)；單元復(fù)習(xí)；解題能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，也是為了以后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識筑下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要重視學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用。開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生回顧以往所學(xué)的知識點(diǎn)，從而有助于學(xué)生充分地掌握這部分知識點(diǎn)，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)，論述“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性策略。

一、帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元一些知識點(diǎn)的概述

正如艾賓浩斯遺忘曲線所展示，隨著時間的流逝，就會逐漸淡忘之前的一些記憶，但通過再次的溫習(xí)，可以有效地提高對這部分記憶的印象。因此，在數(shù)學(xué)的課本中存在許多的知識點(diǎn)的概述或定義，如果長時間沒有再次接觸這些基礎(chǔ)概念，學(xué)生逐漸會淡忘這部分的內(nèi)容。而這些概述或定義是熟悉使用這些知識點(diǎn)去進(jìn)行解題的基礎(chǔ)，所以學(xué)生需要對這些內(nèi)容要有深刻的理解。教師在開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識概念，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)這一概念，雖然大多學(xué)生對這一概念很明確，但是都很難用精確的文字進(jìn)行表達(dá)。分?jǐn)?shù)的意義為將單位“1”平均分成若干份而其中的一份或幾份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)。例如，將一個蘋果分為5份，其中的一份可以表示為1/5，而1/5就是分?jǐn)?shù)的形式。如果學(xué)生對這一概念只有初步的了解，就會錯誤地將這里的“1”理解為自然數(shù)1，這里的“1”指一個整體，任何物體都可以形象地將其看作單位“1”，單位“1”這一概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)中有著很重要的意義。教師在回顧分?jǐn)?shù)的意義時，可以圍繞單位“1”進(jìn)行有效的拓展，這對學(xué)生在學(xué)習(xí)奧數(shù)時有著一定的幫助。教師可以提供一些事例讓學(xué)生進(jìn)行觀看：死海表層水中鹽含量為3/10；我國最長河長江污染水達(dá)到了3/5等，通過這些事例學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了更深入的理解。

二、提出問題，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間缺乏互動，特別是高段，導(dǎo)致課堂氛圍變得低沉，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專注度下降，而且也對數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。因此教師可以通過設(shè)計(jì)合適的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生之間可以展開討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動參與到問題的思考中。教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個問題：盒子中有著如圖所示的的兵乓球（共16個），如果將這些球分為2份，每份是這盒球的（ ）；如果將這些球分為3份，每份是這盒球的（ ）；如果將這些球分為4份，每份是這盒球的（ ）；如果將這些球分為8份，每份是這盒球的（ ）；學(xué)生通過對問題進(jìn)行思考，腦海中回顧分?jǐn)?shù)的概念，得到正確的答案。通過問題的提出不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過對問題的思考與分析，使學(xué)生對于分?jǐn)?shù)這一知識概念有更加深入的了解。對于問題的提出，教師需要做好課前的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)適合的問題，問題的深度需要迎合學(xué)生的理解程度，如果所設(shè)計(jì)的問題高于學(xué)生的理解程度，則會導(dǎo)致學(xué)生不得不花費(fèi)更多的時間進(jìn)行分析與思考，但是課堂的時間有限無法提供足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而會影響講課效率；而設(shè)計(jì)的問題深度較低，則會導(dǎo)致學(xué)生很容易得到答案，使學(xué)生的參與興趣下降，而且通過對深度較低的問題進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，很難對學(xué)生知識量的豐富起到作用。因此在開展復(fù)習(xí)課之前，教師需要投入足夠的精力與實(shí)踐做好準(zhǔn)備工作，從而促進(jìn)單元復(fù)習(xí)課堂的順利開展。

三、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與教師的教學(xué)質(zhì)量有良好的影響。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行開展“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以帶來許多益處。在實(shí)際的課堂中，大多教師都是通過板書的方式進(jìn)行講課，這樣的方式導(dǎo)致教師不得不花費(fèi)大量的時間進(jìn)行板書，而課堂時間有限，導(dǎo)致教師的講課時間大大縮減，從而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而單元復(fù)習(xí)教學(xué)中需要例舉許多習(xí)題提供給學(xué)生進(jìn)行分析、理解，從而鞏固所學(xué)的知識。通過多媒體設(shè)備在課堂的應(yīng)用，教師可以將所需講解的內(nèi)容以課件的形式導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)中制成演示文稿，在課堂中教師通過多媒體設(shè)備展示所編寫的演示文稿，這樣的方式極大地減輕了教師板書的壓力，使教師可以將主要的時間與精力進(jìn)行單元復(fù)習(xí)中，這樣有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。因此教師在制作課件時，需要圍繞教材內(nèi)容，編寫更加適合的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入演示文稿中。

另外教師可以通過演示文稿的放映，對分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)進(jìn)行拓展，通過在演示文稿中導(dǎo)入具有針對性的習(xí)題，學(xué)生則通過有效地分析與討論，再匹配教師的引導(dǎo)，再通過自主分析獲得正確的解題思路，這對學(xué)生思維能力與解題能力的提高有良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過有效的互動，有利于學(xué)生可以深入地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，使教師決定是否需要再花費(fèi)一些時間進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，使學(xué)生可以充分地掌握分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要改進(jìn)教學(xué)理念，以學(xué)生作為教學(xué)主體。在分?jǐn)?shù)意義與性質(zhì)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更深刻地記憶和理解分?jǐn)?shù)的基本概念，只有具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行高深層次的練習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)減輕板書的壓力，帶動教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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