張培飛

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是新課程大綱的要求，也是提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對(duì)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，以期對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0071-01

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五方面內(nèi)容。前三者所體現(xiàn)出來的是化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想與方法?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)所起的作用是從實(shí)踐層面鼓勵(lì)創(chuàng)新?？茖W(xué)精神與社會(huì)責(zé)任所代表的是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要的更高層面的價(jià)值追求。核心素養(yǎng)的形成是當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的主要任務(wù)之一，是推動(dòng)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的動(dòng)力。

1 設(shè)計(jì)思想與理論依據(jù)

1.1 突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，主要目的是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，無論哪一學(xué)科，在課程教學(xué)中都必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，深入貫徹新課改理念。

1.2 因材施教

不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和吸收能力有所差異，所取得的教學(xué)效果必然也會(huì)有所不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，因材施教是提升核心素養(yǎng)的必要途徑之一。通過組建學(xué)習(xí)小組，可以使學(xué)生各顯其長(zhǎng)，更容易取得好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻觀察好每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)提出問題并解決問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自已是課堂的主人，提升學(xué)生的自信心及專業(yè)技能。

2 設(shè)計(jì)流程

2.1 溫故知新

方法：設(shè)計(jì)學(xué)案，通過回顧往期教學(xué)內(nèi)容以鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)提綱自學(xué)教材。采用問題的形式，抽查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握狀況和新知識(shí)的自學(xué)情況。

2.2 新課引入

在新課引入過程中，可以結(jié)合一些生活實(shí)例，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與生活常識(shí)聯(lián)系起來。

例如：在環(huán)境污染日益嚴(yán)重的今天，每一個(gè)公民都需要樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，在教學(xué)過程中就應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)與這些內(nèi)容相結(jié)合，突出“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”教育。

再如，在進(jìn)行“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)中可以先把鋁制品的發(fā)展史給學(xué)生們做一個(gè)介紹，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問題：為什么鋁制的餐具不宜長(zhǎng)時(shí)間放酸性或堿性的食物。引出問題，讓學(xué)生去探索鋁的性質(zhì)以解決生活中遇到的問題，讓學(xué)生了解到化學(xué)與人體健康狀況之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)的實(shí)用性。

2.3 小組合作與探究

教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或小組探究學(xué)習(xí)。

以3～5個(gè)學(xué)生為基數(shù)進(jìn)行分組實(shí)踐，分組的過程中，要綜合考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受新知識(shí)的能力，把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力稍遜一籌的學(xué)生分到同一小組，這樣成績(jī)不好的學(xué)生，遇到不理解的問題可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)好的學(xué)生。在教學(xué)的過程中，教師要把握好課堂的整體氛圍，如果課堂氛圍過于活躍，容易出現(xiàn)聊天、閑談等一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的現(xiàn)象，所以教師要充分發(fā)揮出其監(jiān)管作用。除此之外，在進(jìn)行巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，一定要及時(shí)指出，對(duì)學(xué)生不解的地方，可以給予提示。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)增加學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作精神也有著重要意義。

2.4 分享交流

在上述過程中，每個(gè)小組肯定會(huì)或多或少的遇到一些問題或者難點(diǎn)，通過小組代表的發(fā)言，能起到相互學(xué)習(xí)和交流的作用，并能解決所遇到的部分問題。在分享交流的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其它同學(xué)有更出色的見解或建議時(shí)，可以激發(fā)出思維的火花，這不僅對(duì)鞏固本課程知識(shí)有著積極作用，還可拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)增近學(xué)生之間的情感交流也有著重要作用。

2.5 歸納總結(jié)

最后，教師需要把本課的教學(xué)思路與內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方式做一個(gè)整體梳理，將重點(diǎn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論以板書的形式展現(xiàn)給學(xué)生，留出部分時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行筆記整理與知識(shí)點(diǎn)鞏固。

2.6 課后練習(xí)

在設(shè)計(jì)課后練習(xí)題目時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能盲目的出現(xiàn)偏題、怪題，以體現(xiàn)老師的知識(shí)水平。題目不拘泥于常規(guī)練習(xí)題，可以有多種形式，比如：查閱資料，寫小論文等，以便體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

3 教學(xué)反思

針對(duì)教學(xué)中的遇到的實(shí)際情況，教師要對(duì)本課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)成功的地方，反思是否有需要提升或改進(jìn)的地方，如何提升或改進(jìn)，做出相應(yīng)方案，在以后的教學(xué)中不斷自我提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。