顧振華

【摘 要】課堂對話具有兩大顯著特點，即“溝通”與“合作”，在小學數(shù)學課堂教學中，對話教學主要是指教師與學生之間的平等對話，通過對話進行有效地溝通與合作，進而提升數(shù)學課堂教學效率，創(chuàng)建友好的師生關(guān)系，促進小學數(shù)學教育的發(fā)展。本文將探究小學數(shù)學課堂師生對話的基本特征，同時提出個人的建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；師生對話；基本特征

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0166-01

小學數(shù)學課堂中師生的有效對話有助于創(chuàng)新數(shù)學課堂模式，從多重角度培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣，擴展學生的數(shù)學思維空間，全面發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。可是，縱觀當前的小學數(shù)學課堂教學，師生平等對話的方法依然存在缺陷，基本是由教師主宰著話語權(quán)、對話內(nèi)容與數(shù)學教材發(fā)生斷裂、對話目的性不明確。本文將在簡析這三種問題的同時分析小學數(shù)學課堂師生對話的基本特征，并舉例說明小學數(shù)學課堂師生對話的基本特征。

1 小學數(shù)學課堂師生對話存在的問題

首先，教師主宰著對話的話語權(quán)。在新課改不斷深入推進的背景下，師生的教學地位已經(jīng)發(fā)生了改變，教師不再扮演絕對權(quán)威的角色，從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸诮虒W過程中，教師格外重視學生的主體性，鼓勵學生積極參與課堂活動[1]?？墒菑男W數(shù)學課堂教學中師生平等對話的角度來看，大多數(shù)教師并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學思維意識，話語權(quán)仍掌握在教師手中，對話的內(nèi)容、結(jié)果均由教師操控，學生并沒有對話自由。部分教師雖然也在課堂上主動了解學生的疑難問題、獨到的見解以及對數(shù)學知識點的合理建議，卻沒有進行必要地關(guān)注，通常是“一聽而過”，沒有及時采納學生的建議；其次，當前的互動式對話僅停留在“你問我答”的層次，部分教師所提出的問題較為膚淺，不能有效啟發(fā)學生的數(shù)學思維[2]。而且，在對話過程中，大多數(shù)學生都沒有主動提出問題，均是教師提問，學生回答，出現(xiàn)這一問題的主要原因是部分教師在課堂教學中仍然沿襲以往的教學模式，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，禁錮了學生的思維，嚴重阻礙了學生在課堂上主動提問的積極性，久而久之也會使學生喪失參與對話的興趣；再次，部分教師在對話活動中拋開了數(shù)學課本教材，沒有對書本中的概念知識進行深度挖掘，不僅造成了課本資源浪費，而且不利于提高學生的數(shù)學概念理解能力。另外，教學目標是確保提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是整個教學活動的航標。然而，當前小學數(shù)學課堂教學中師生對話的目的性并不明確，不少已偏離了提高學生數(shù)學素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力的教學目標。

2 小學數(shù)學課堂師生對話的基本特征

2.1 體現(xiàn)平等理念與互動性

新課程標準理念指導下的小學數(shù)學課堂師生對話活動以“平等理念”為指導思想，要求教師要充分考慮各種教學因素，致力于構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。在教學過程中，教師理應(yīng)尊重學生的天性與心理特點，結(jié)合學生的知識儲備和理解能力，指導學生靈活掌握解題思路，關(guān)注學生的心聲和建議，和學生一起開創(chuàng)新的解題方法，讓學生體會師生對話的樂趣。

2.2 轉(zhuǎn)換師生角色

教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)換師生角色，及時了解學生的困惑。在課堂教學過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新互動技巧，運用有效提問了解學生的知識掌握能力，鼓勵學生勇于提出問題，針對學生的提問予以詳細地解答，以此提高師生對話的有效性。

2.3 融合游戲教學法

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過組織協(xié)作性游戲來調(diào)動學生的聽課興趣，如轉(zhuǎn)盤游戲、買菜游戲和送信等，這樣不僅能夠增強課堂活力，而且可以幫助學生活用所學知識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

3 小學數(shù)學課堂師生有效對話的作用

3.1 為學生營造平等、和諧的學習環(huán)境

小學數(shù)學課堂師生對話的核心是平等交流與和諧相處，重視師生之間的輕松問答和有效溝通。教師在課堂教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導作用，體現(xiàn)學生的主體性，為學生創(chuàng)建輕松、和諧、平等、愉悅的學習環(huán)境，使學生在有效地對話中學習數(shù)學知識，加強語言表述能力和社交能力。

3.2 促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學教育事業(yè)的同步發(fā)展

在小學數(shù)學課堂平等對話活動中，教師應(yīng)該和學生一起研究數(shù)學概念知識，分析教學內(nèi)容，整合教學資源，設(shè)計最完善的教學方案，進而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學教育事業(yè)的同步發(fā)展。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中開展師生平等對話，有助于構(gòu)建友好的師生關(guān)系，改善課堂氛圍，提升數(shù)學教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]吳月容.“對話教學”在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學教育天地，2015（1）.

[2]金秀敏.在小學數(shù)學教學中構(gòu)建師生平等對話[J].江西教育，2017（2）.