吳文鋒

【內(nèi)容摘要】地理實(shí)踐力是初中生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)性、實(shí)踐性的同時(shí)，多開展具有探究?jī)r(jià)值與動(dòng)手價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。本文在研究中提出，教師應(yīng)該在地理課內(nèi)外多開展實(shí)驗(yàn)、學(xué)具制作、調(diào)查研究等多類活動(dòng)，為初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)拓展有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中地理 實(shí)踐力 核心素養(yǎng)

地理是一門注重實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，通過實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅能夠加深初中生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能將其轉(zhuǎn)化為一種實(shí)用性的技能，將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的情境之中，并逐步提高其對(duì)具體情況的分析與感悟能力，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。因此，初中地理教師應(yīng)該將實(shí)踐力的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)形成的重要方面，開展多種類型的教學(xué)活動(dòng)，為這一能力的培養(yǎng)找到正確的路徑。

一、開展實(shí)驗(yàn)，揭示規(guī)律

相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)講授，實(shí)驗(yàn)將原本抽象模糊的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的現(xiàn)象，借科學(xué)的手段來揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，融智慧于地理教學(xué)的過程中。在開展實(shí)驗(yàn)授課時(shí)，教師必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與到實(shí)踐操作之中，跟蹤觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、自主搜集整合更多的資料，進(jìn)一步提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性與教學(xué)的實(shí)效性。

以“晝夜更替”這一現(xiàn)象的教學(xué)為例，我就引入了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。首先我為學(xué)生準(zhǔn)備了地球儀、手電筒等器材，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟：將手電筒照向地球儀，讓學(xué)生看到“太陽”只能照亮半個(gè)球面；結(jié)合書本上的“晨昏線”，讓學(xué)生自己用筆畫出地球儀上明暗分割的分界線；結(jié)合地球自西向東自轉(zhuǎn)的規(guī)律旋轉(zhuǎn)地球儀，展現(xiàn)地球在自轉(zhuǎn)的過程中明與暗也在發(fā)生相應(yīng)的變化與更替。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我還特別展示了地球晝夜變化的視頻，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)分析與對(duì)比推理，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有著更為深入的感悟。

二、制作學(xué)具，創(chuàng)新思維

學(xué)具的制作是一種實(shí)踐性的動(dòng)手參與活動(dòng)，這一活動(dòng)的開展要求學(xué)生能夠充分動(dòng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，在個(gè)人思維能動(dòng)發(fā)展或者是在小組合作探究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、制作完成需要用到的教學(xué)道具。在制作學(xué)具的同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)與掌握之間的差距被進(jìn)一步拉近。但是教師在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生制作的水平與知識(shí)掌握有限，因此必須從專業(yè)的角度入手，適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐思維得到全面發(fā)展。

例如在八年級(jí)對(duì)中國(guó)自然環(huán)境中的《河流》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)只要求教師根據(jù)地圖等圖形來展示中國(guó)的主要河流，但實(shí)際上這種知識(shí)并沒有深入學(xué)生的心中，在教師講解之后仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不牢固的情況。對(duì)此，我就引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，自己在課下準(zhǔn)備材料、制作中國(guó)主要河流示意圖。有的小組在參考互聯(lián)網(wǎng)素材與模型的基礎(chǔ)上，選擇使用硬紙板來制作中國(guó)地圖，再用膠水來繪制出河流的線路、藍(lán)色毛線來突出河流的走向。在制作示意圖的過程中，不僅學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到了發(fā)展，同時(shí)對(duì)河流的分布也有了深入的了解。

三、調(diào)查參觀，拓展空間

調(diào)查參觀是一種拓展性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠增進(jìn)初中生在地理學(xué)習(xí)上的興趣，也有利于學(xué)生將所學(xué)與自己的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)、開展調(diào)查參觀活動(dòng)，在明確課題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個(gè)問題展開實(shí)踐探究活動(dòng)，自己對(duì)問題存在的原因進(jìn)行分析，并且提出解決問題的具體對(duì)策，進(jìn)一步發(fā)揮地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生生活的指導(dǎo)意義。

例如在八年級(jí)執(zhí)教《農(nóng)業(yè)》的過程中，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的實(shí)踐能力、分析能力，我在課前設(shè)計(jì)了“農(nóng)業(yè)與我們”的課題：在這一課題的調(diào)查研究中，我要求學(xué)生以小組的形式對(duì)本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查，并提出了“本地區(qū)種植了哪些農(nóng)作物？”“這些農(nóng)作物在地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中扮演了哪些重要角色？”“為什么本地區(qū)要種植這些農(nóng)作物？”等問題。學(xué)生們紛紛融入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的過程中，對(duì)這些問題進(jìn)行了調(diào)查分析，不僅總結(jié)出農(nóng)業(yè)在發(fā)展過程中應(yīng)該因地制宜，還為地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

四、組建社團(tuán)，課外探究

地理實(shí)踐活動(dòng)的開展是一個(gè)由淺到深的過程，在此過程中為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)鉆研的專業(yè)性、深入性，滿足學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)研究的需要，教師還可以通過社團(tuán)的形式開展豐富的課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己組成相應(yīng)的實(shí)踐探究社團(tuán)，圍繞著一定科學(xué)價(jià)值的地理研究性項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供更具個(gè)性化、專業(yè)化的指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展找到創(chuàng)新的途徑。

例如我們班就組建了“天氣小達(dá)人”、“天文愛好者分隊(duì)”等社團(tuán)?！疤鞖庑∵_(dá)人”在學(xué)習(xí)了《天氣與氣候》的知識(shí)點(diǎn)之后成為一位位天氣、氣候的“專家”，在課余時(shí)間會(huì)選擇“溫室效應(yīng)”、“世界范圍內(nèi)的天氣變化”等作為課題，對(duì)相關(guān)的知識(shí)問題進(jìn)行較為深刻的研討。

實(shí)踐力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師不能取代學(xué)生的思考，而是需要?jiǎng)?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、動(dòng)手機(jī)會(huì)與探究機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在感悟、分析與理解的過程中不斷提升自身的實(shí)踐能力，這樣才能進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的水準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展步入一個(gè)新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 顏江淮. 如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[J]. 文教資料，2016（22）：175-176.

（作者單位：福建省清流縣城關(guān)中學(xué)）