李莎

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，QQ、微信、微博等在人們的日常生活中占據(jù)重要地位，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式也隨之改變。微課程短小精良，能讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)集中精力于一個知識點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的受時空限制的學(xué)習(xí)方式被打破，學(xué)習(xí)者可以利用零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。信息技術(shù)課程是培養(yǎng)人才信息技術(shù)能力的主要學(xué)科，因此，探索微課程在初中信息技術(shù)課程的應(yīng)用有積極的研究意義。

關(guān)鍵詞：微課程；信息技術(shù)課程；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5039（2018）16-0161-03

The Application of Micro Course in the Course of Information Technology in Junior Middle School

LI Sha

（School of Journalism and Communication， Gannan Normal University，Ganzhou 341000， China）

Abstract： With the rapid development of Internet and popularization of science and technology， QQ， WeChat， micro-blog and so on occupy an important position in people's daily life， and their habits and ways of learning have also changed. Micro course with the characteristics of the "dapper" let learners in a short period of time focused on a point of knowledge， so the traditional by learning the limitation of time and space is broken， learners can use of spare time to learn and make learning occur anywhere and anytime. The course of information technology is the main subject of training the ability of talent information technology.Therefore， it is of great significance to explore the application of micro course in the course of information technology in junior middle school.

Key words： Micro course； information technology course； application

微課程以其“短小精良”的特點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)集中精力于一個知識點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的受時空限制的學(xué)習(xí)方式，利用零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時，當(dāng)今時代對人才選拔的要求也越來越高，社會競爭力也愈來愈強(qiáng)，為適應(yīng)當(dāng)代人才培養(yǎng)所需，信息素養(yǎng)、信息處理能力也已成為未來學(xué)習(xí)與工作的基本技能。因此，必須高度重視信息技術(shù)教育，本論文選擇以初中信息技術(shù)課程為研究重點(diǎn)，研究在基礎(chǔ)教育中引入微課程對信息技術(shù)課程的優(yōu)化研究。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 微課程的科學(xué)內(nèi)涵解析

微課程（Micro course）以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)全過程，圍繞具體某一學(xué)科的某一知識點(diǎn)或者是根據(jù)某一具體的教學(xué)內(nèi)容而開展的一系列教與學(xué)活動全過程，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)[2]。微課程本身也是一個包括了課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)的完整的教學(xué)設(shè)計。

1.2 微課程的特點(diǎn)

微課程相比于傳統(tǒng)課程有如下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出，一般只涉及學(xué)科內(nèi)容中的某個小環(huán)節(jié)，抑或是某個具體的知識點(diǎn)，不同于以往的課程，45分鐘的內(nèi)容包含多個知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)、連貫，而微課程的內(nèi)容是碎片化的[1]。

（2）教學(xué)時間較短，一般在5-10min左右，最長不宜超過20min。微課程的學(xué)習(xí)占用時間不長，針對性強(qiáng)，可以為學(xué)習(xí)者節(jié)省時間，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，緩解了學(xué)習(xí)者的壓力。

（3）減少了時間和空間的限制，自主學(xué)習(xí)為主，可利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)工具、地點(diǎn)的限制，下載保存后可在智能手機(jī)等設(shè)備上進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)泛在化，讓學(xué)習(xí)無時不在，無所不聯(lián)。

1.3 初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的信息技術(shù)能力差異較大

由于學(xué)生的成長環(huán)境差異等原因的影響，學(xué)生之間信息素養(yǎng)存在差異，同一個課堂，可以看到部分學(xué)生能夠快速熟練所學(xué)，對于各種新軟件的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只需稍加指導(dǎo)，就能快速熟悉，甚至加以創(chuàng)新；同樣，也有學(xué)生在機(jī)房只會常用軟件的基本操作，對于新軟件的學(xué)習(xí)，不愿主動嘗試。對于此類情況，教師不得不適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，或者一對一地指導(dǎo)，如此，造成了學(xué)生之間形成一種失衡的局面。

（2）學(xué)生的自主探究很難落到實處

當(dāng)今時代，信息技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，而教材卻沒有及時更新，所以，教師對教學(xué)內(nèi)容的安排便多了很多隨意性。教師有可能根據(jù)教材循規(guī)蹈矩的講授，也可根據(jù)新技術(shù)結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。同時，較多教師對信息技術(shù)課程缺乏重視，雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，但在現(xiàn)實中真正開展教學(xué)活動時，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的自主實踐時間較少，限制了學(xué)生自主探究能力的提高。

（3）強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練，疏忽其他思維的培養(yǎng)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師偏向于訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，雖然提高了學(xué)生的實踐能力，但卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除此以外，學(xué)生的藝術(shù)性思維培養(yǎng)也沒有得到太多的關(guān)注，不利于情感態(tài)度和價值觀等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。所以，利用微課程短小精良的特點(diǎn)來解決這類問題，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的多項思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2 微課程與初中信息技術(shù)課程的整合

2.1 微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣

基于初中生的年齡、心理特征等因素，從初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的厭學(xué)等問題出發(fā)，利用微課程時間短、內(nèi)容精等優(yōu)點(diǎn)來解決。在機(jī)房進(jìn)行實驗課教學(xué)時，教師上課時總會面臨學(xué)生喧嘩、互傳作業(yè)等紀(jì)律問題。這時教師可以將微課程的方法應(yīng)用到課堂管理中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，再將這若干個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，點(diǎn)線結(jié)合；以分組的方法，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組協(xié)助學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，在協(xié)作中激發(fā)積極性。

（2）提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)價值

在當(dāng)代信息全球化高速發(fā)展的環(huán)境下，信息技術(shù)這一學(xué)科具有了越發(fā)重要的意義，首先在未來的學(xué)習(xí)和工作中，必然要求較高的信息素養(yǎng)；其次，在如今的大數(shù)據(jù)時代，面對龐大的數(shù)據(jù)信息，為避免被迷惑，必須具備基本的信息素養(yǎng)，不落后于時代。但信息技術(shù)學(xué)科容易被忽略，不論是學(xué)校的應(yīng)試測驗還是教學(xué)活動的開展，與語數(shù)外相比，信息技術(shù)這門學(xué)科課時少、知識點(diǎn)分散不系統(tǒng)。而這一弊端恰好可以利用微課程的特點(diǎn)加以解決，所以，找到這二者之間的整合點(diǎn)，根據(jù)兩者的各自特點(diǎn)，實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科重要性，提升信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科地位和教學(xué)價值。

（3）優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，使信息技術(shù)課程更富于趣味性

就信息技術(shù)這一課程而言，可以將知識點(diǎn)大致分為兩類：一類是理論性的知識；另一類是實驗類的知識。對于單調(diào)乏味的概念性知識來說，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以將外在的書本知識內(nèi)化為自身技能。微課程特點(diǎn)在于“微”，可以用簡潔易懂的語言將疑難知識點(diǎn)描述清楚，易于學(xué)生接受，利于教學(xué)效率的提高。同時，微課程可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，觀看錄制的課程視頻，提前熟悉相關(guān)知識點(diǎn)，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

2.2 初中信息技術(shù)微課程過程分析

過程如下圖所示：

優(yōu)點(diǎn)：針對一個具體的知識點(diǎn)開展教學(xué)，減輕了教師與學(xué)生的壓力，學(xué)生易于接受，樂于主動學(xué)習(xí)，同時當(dāng)堂演示和操作也促進(jìn)了課堂教學(xué)的評價與交流，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，在課后，學(xué)生可以通過觀看錄制的視頻，鞏固所學(xué)，還能將視頻資源共享到網(wǎng)絡(luò)，供其他學(xué)習(xí)者參考。

2.3 基于微課程和信息技術(shù)課堂的有機(jī)整合方式

（1）讓學(xué)生自主操作，在體驗中養(yǎng)成獲取知識的能力

體驗學(xué)習(xí)的目的，主要是讓學(xué)生在體驗的過程中能夠開拓新思路，培養(yǎng)其獲取知識的能力。比如，在上課介紹網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時，可以先準(zhǔn)備幾根網(wǎng)線，讓學(xué)生觀察網(wǎng)線的橫截面，之后請學(xué)生簡單描述網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，稍加啟發(fā)，思考網(wǎng)線內(nèi)部幾種顏色的線的不同作用。學(xué)習(xí)交換機(jī)時，教學(xué)中可以展現(xiàn)交換機(jī)實物，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識。在教學(xué)生繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D時，教師可以提供某個教室網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的連接方式的圖片，啟發(fā)學(xué)生試圖畫出拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在體驗的過程中自主觀察、作圖，并在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成親身體驗，勤思勤練的好習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)教學(xué)活動的組織和管理，打造高效課堂

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前期分析時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的內(nèi)化能力，制定教學(xué)計劃，有針對性地闡明教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)“演示文稿”這一單元后，教師可以事先設(shè)定好一個主題，再將學(xué)生分組，共同完成一個完整的PPT，使其生動形象。以分工合作的方式讓各個小組互相協(xié)調(diào)，有的負(fù)責(zé)圖文編排，有的負(fù)責(zé)插入視、音頻，還有的負(fù)責(zé)設(shè)置超鏈接和動畫按鈕等，使其更加的連貫。在這個PPT的設(shè)計和制作的過程中，各小組之間互相協(xié)調(diào)，互相探究，體驗合作的樂趣。而在這個過程中，教師的角色就是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考、協(xié)作，并對學(xué)生的成果加以評價。

（3）微課程和信息技術(shù)課堂的有機(jī)整合也需要一個合適的評價機(jī)制

在開展微課程教學(xué)之前，不管采取何種方法，都需要考慮教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，因此，要制定合理的評價機(jī)制不斷地對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，使其更加適合教學(xué)[5]。比如教授建立網(wǎng)站，每一個學(xué)生都動手制作一個人小網(wǎng)站，從構(gòu)想到設(shè)計，再從收集資料到畫面編排，并將最后成果應(yīng)用于建造班級網(wǎng)站。同時，協(xié)助學(xué)生掌握色彩搭配、框架建立、表格排版等的方法，在進(jìn)一步完善網(wǎng)站時，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。最后，啟發(fā)學(xué)生思考如何才能讓網(wǎng)站關(guān)注度更高，根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)一步完善，學(xué)生之間互相試用，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)加以修正，互相借鑒。

3 微課程應(yīng)用過程中的改進(jìn)措施

（1）與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，突出實用性

微課程以其豐富的表現(xiàn)形式逐漸被廣大教師認(rèn)可，除了講解，還可配有動畫、字幕等，利于教學(xué)效率的提高。但是，重形式輕內(nèi)容的問題也隨之出現(xiàn)。反之，只注重學(xué)習(xí)內(nèi)容而只是將錄制視頻分享給學(xué)生也未完成微課程的教學(xué)。教學(xué)者應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容以一種易于學(xué)生接受的形式表現(xiàn)出來，結(jié)合微課程的優(yōu)點(diǎn)和多種形式，完善教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）為課堂教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)實效性

不論是課前，課中還是課后，微課程都能被有效利用，課堂教學(xué)是最重要的一環(huán)，課前與課后多半取決于學(xué)生的自覺性。教師要應(yīng)合理設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征等，有針對性地開展教學(xué)，不僅要在錄制視頻時將教學(xué)內(nèi)容有區(qū)分地呈現(xiàn)，也需對視頻做一些后期編輯，如添加一些字幕解釋等，加深學(xué)生的理解。

（3）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，重視整體性

微課程短小精悍，但也有學(xué)習(xí)時間碎片化、知識點(diǎn)之間的孤立性及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不連貫等缺點(diǎn)，這些問題關(guān)系到微課程能否順利地開展[3]。所以，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合微課程的優(yōu)點(diǎn)，完善教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合其他學(xué)科知識，將知識相互聯(lián)系，實現(xiàn)知識的融合創(chuàng)新。

4 結(jié)語

微課程的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新思維、新方法，使其更加靈活多變，不僅是信息技術(shù)課程，也給其他課程帶來啟發(fā)，給學(xué)習(xí)者帶來很大影響，啟示學(xué)習(xí)者提高自我探究、自我約束、自我學(xué)習(xí)的能力，加深對知識點(diǎn)的理解，有效地利用微課程 能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[2] 管麗紅.微課與慕課[J].科學(xué)大觀園.2014（2）.

[3] 孫慧霞.微課程在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：下旬，2015（5）.

[4] 尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2012（9）.

[5] 李巧芳，楊文美.我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（30）.