鄭琪

摘 要：思想政治教育不能固守原有的教學(xué)方式和方法，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)水平，要與時俱進(jìn)，有針對性并富有感染力和親和力地達(dá)到培養(yǎng)人和教育人的目的。鑒于此，“參與式”教學(xué)法是更適合新增思政課——“習(xí)課”的一種教學(xué)方法?！傲?xí)課”“參與式”教學(xué)策略應(yīng)從教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段三方面展開研究，并進(jìn)一步在改進(jìn)中加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：“習(xí)課”；“參與式”教學(xué)法；教學(xué)思想；方法模式；技術(shù)手段

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0019-02

黑龍江省委高度重視習(xí)近平總書記系列重要講話精神在全省的學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實，特別是省委宣傳部、省委高校工委和省教育廳要求深入開展習(xí)總書記系列重要講話精神“四進(jìn)”（即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)支部、進(jìn)頭腦）的專題教學(xué)工作，不斷增強(qiáng)黑龍江省高校廣大師生“四信”（即對馬克思主義的信仰、對共產(chǎn)主義的信念、對中國特色社會主義的信心、對以習(xí)近平同志為總書記的黨中央的信賴）。從2015年至今，“習(xí)近平總書記系列重要講話專題輔導(dǎo)”課程（以下簡稱“習(xí)課”）已經(jīng)在黑龍江省講授兩年多，在這期間，多所高校采取小班授課方式，并把這門課程設(shè)定為必修課程，黑龍江大學(xué)還在2016年10月成立了“習(xí)課”教研室，并在2017年11月1日更名為“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教研部”。雖然“習(xí)課”在推進(jìn)黑龍江省高?！八倪M(jìn)”“四信”方面取得了顯著成效，但是對于“習(xí)課”教學(xué)法的探索還處于起步階段。

一、運用“參與式”教學(xué)法的必然性

（一）“參與式”教學(xué)法的特點和優(yōu)勢

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[1]。從習(xí)總書記的講話中不難看出，思想政治教育不能固守原有的教學(xué)方式和方法，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)水平，要與時俱進(jìn)，有針對性并富有感染力和親和力地達(dá)到培養(yǎng)人和教育人的目的。

“參與式”教學(xué)法以人本主義理論為指導(dǎo)，打破以往教師唱獨角戲、學(xué)生被動接受課堂知識的呆板教學(xué)模式。在教師和學(xué)生人格平等的前提下，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，以學(xué)生主動參與教學(xué)活動為特征，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

“參與式”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的切實“參與”或“介入”為宗旨，凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)行“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生自己要學(xué)”的深層模式轉(zhuǎn)換，教師更多扮演的是引導(dǎo)者而非灌輸者的角色?！皡⑴c式”教學(xué)法能夠在師生之間形成良好的互動，學(xué)生在一種和諧、向上、活躍和生動的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一種教學(xué)效果更好的教學(xué)方法，特別是對于改變高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)法來說，它具有極其重要的意義和作用。

（二）“習(xí)課”特點的必然要求

“習(xí)課”是一門時代感很強(qiáng)、內(nèi)容很新，并且與百姓生活最近的一門新興思政課；它是一門“時尚”且讓學(xué)生耳目一新的課程。“習(xí)課”內(nèi)容本身具有理論性強(qiáng)、育人功能強(qiáng)、時效性強(qiáng)、熱議話題多等特點，這樣一門學(xué)時較少、內(nèi)容精練、問題意識強(qiáng)、實踐性強(qiáng)而且不與高校其他思政課重復(fù)的課程，它不僅具有與其他思政課一致的德育教育功能，它還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識和對待熱點問題的解決能力。因此，“習(xí)課”就更加需要師生對話、生生交流，需要學(xué)生通過所學(xué)知識回應(yīng)現(xiàn)實問題，特別是正確看待異于社會主流意識形態(tài)的聲音。它更需要采取與以往思政課不同的教學(xué)法，這種教學(xué)法必須讓高校學(xué)生積極參與到課堂活動中來，在“做中思考”、在“做中學(xué)”，并能把所學(xué)知識靈活運用到解決思想困惑和現(xiàn)實問題中去，體會到思考、學(xué)習(xí)和實踐的樂趣，真正喜愛上這門課。

（三）大學(xué)生心理特點和認(rèn)知特點要求教學(xué)法在改進(jìn)中加強(qiáng)

從年齡上看，高校大學(xué)生（主要指本科生3年級）的平均年齡在21歲，這個年齡段的少男少女是“習(xí)課”學(xué)生群體的主力軍，他們接受新事物快、思想活躍、思辨能力較強(qiáng)，然而他們注意力集中時間不長。從思維力發(fā)展的特點看，大學(xué)生的理論邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，思維更加廣闊和獨立，并具有批判性、創(chuàng)造性和深刻性的特點等。在記憶力方面，他們更多以意義記憶為主，記憶的敏捷性和持久性顯著增強(qiáng)。

上述事實表明，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不僅不符合大學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，還會激起他們的反感甚至是厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該根據(jù)“習(xí)課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計難度適宜、富于挑戰(zhàn)、易于操作的教學(xué)活動，選擇合適的學(xué)生數(shù)量分批分次參與“習(xí)課”的教學(xué)，養(yǎng)成課前準(zhǔn)備、課上參與、課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成全班學(xué)生自發(fā)自覺學(xué)習(xí)“習(xí)課”的良好氛圍。

鑒于此，“參與式”教學(xué)法是更適合新增思政課——“習(xí)課”的一種教學(xué)方法?！傲?xí)課”“參與式”教學(xué)策略應(yīng)從教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段三方面展開研究，并進(jìn)一步在改進(jìn)中加強(qiáng)。

二、“習(xí)課”“參與式”教學(xué)策略

（一）教學(xué)思想——人本主義的素質(zhì)教育

馬斯洛指出，教育的本質(zhì)是要發(fā)展人的潛能，并強(qiáng)調(diào)自我實現(xiàn)需要的發(fā)展，“習(xí)課”“參與式”教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了人本主義的教育思想?！皡⑴c式”教學(xué)多采用分組討論、主題發(fā)言、角色扮演、案例分析、辯論、問題搶答等形式，它更關(guān)注作為個體存在的學(xué)生，而不是像傳統(tǒng)思政課把所有學(xué)生視為無差別的授課對象。與其說這種個性化、互動性、參與式的教學(xué)方法關(guān)心每一位學(xué)生知識的獲得，不如說它更關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展。

另外，“習(xí)課”“參與式”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，它為當(dāng)代思政課素質(zhì)教育注入了新鮮的血液?！皡⑴c式”教學(xué)法通過多種形式讓學(xué)生參與到“習(xí)課”教學(xué)中，學(xué)生通過搜集材料、分工合作、分組討論、自主發(fā)言、辯論、演講、時事分析、做游戲和角色扮演等形式緊跟教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，“參與式”教學(xué)法不僅避免了教師一人在講臺上講課而學(xué)生注意力不夠集中的問題，而且還讓學(xué)生在洞察力、判斷力、理解能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往能力等方面都得到鍛煉和提高。

“參與式”教學(xué)法拋棄傳統(tǒng)思政課把知識“喂”給學(xué)生的方式，而采取的是一種激發(fā)學(xué)生主動尋找“知識”、消化“知識”的方法，學(xué)生在“參與”中學(xué)，在“參與”中樂，使“習(xí)課”課堂呈現(xiàn)出學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、主動表達(dá)自己觀點，不唯上不唯書的局面，課堂氛圍不乏嚴(yán)謹(jǐn)性和幽默性。也就是說，“習(xí)課”不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還注重他們的身體健康、心理健康和個人能力的全面發(fā)展，因此它是一門素質(zhì)教育課程。

（二）針對不同章節(jié)和不同問題設(shè)計合適的方法模式

在專題內(nèi)容教學(xué)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容有整體性的把握，不能“只見樹木不見森林”。雖然教學(xué)內(nèi)容是按照不同專題呈現(xiàn)的，但是教師可以適當(dāng)打破專題壁壘，突破教學(xué)板塊化模式，從整體上理解和闡釋知識內(nèi)容，并選擇合適的教學(xué)方法。教師要把一些重要問題，特別是有爭議，或者備受人們關(guān)注的問題單獨提出來[4]，讓學(xué)生提前查找資料，在課上通過分組討論、主題發(fā)言和辯論等形式，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，并讓學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論。

教師選用合適內(nèi)容引入競賽、角色扮演和游戲等形式，例如可以讓學(xué)生們扮演省委干部、某投標(biāo)公司經(jīng)理、紀(jì)委調(diào)查員等，把他們的矛盾和糾葛搬上課堂，讓學(xué)生切身感受權(quán)力、法律、政策、人情、物欲等錯綜復(fù)雜的情形，深刻體味“全面從嚴(yán)治黨”的緊迫性、必要性和國家治黨的決心，理解“老虎蒼蠅一起打”的原因。

另外，教師可以在課上選擇時間不長卻具有代表性的視頻，鼓勵學(xué)生對視頻中的案例或者時事進(jìn)行分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運用馬克思主義基本原理解決問題的能力。

“參與式”教學(xué)要求教師課前充分備課，根據(jù)不同知識內(nèi)容設(shè)計好學(xué)生參與的形式和時間。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生形成參與意識，確立學(xué)生的主體地位，把課堂表現(xiàn)作為平時成績，也計入期末總成績當(dāng)中。給學(xué)生提供展示自己知識和能力的平臺，摒棄板起臉教育人和高高在上的教學(xué)方法和死氣沉沉的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，同時還要處理好教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，明確“參與式”教學(xué)法中的教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容大于教學(xué)形式，形式不能取代內(nèi)容。

（三）讓最新技術(shù)手段成為教學(xué)活動的有力支撐

不得不承認(rèn)的是，現(xiàn)代教育離不開現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐。打破傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)的禁錮不只是限于教學(xué)方法的改進(jìn)，它更要求技術(shù)手段應(yīng)用的推陳出新。從使用黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)過渡到多媒體課件的普遍應(yīng)用，再到未來互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)更新與應(yīng)用還有一段路要走，這也是信息技術(shù)時代必然的發(fā)展趨勢。因此，“習(xí)課”教學(xué)研究應(yīng)該更具有前瞻性和探索性。

“習(xí)課”技術(shù)研發(fā)可以以手機(jī)為載體，以教學(xué)效果為目標(biāo)，注重師生課上課下互動板塊的設(shè)計和課堂參與教學(xué)活動的細(xì)節(jié)處理，讓學(xué)生通過手機(jī)客戶端操作查閱自己的課前準(zhǔn)備資料、出勤、課上答題分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)小組排名、課堂表現(xiàn)成績、課后復(fù)習(xí)題、拓展知識庫和考試成績等。通過“手機(jī)進(jìn)課堂”充分發(fā)揮手機(jī)輔助教學(xué)的功能，讓教師掌握學(xué)生理解知識內(nèi)容的程度和效果，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，讓手機(jī)成為教學(xué)活動的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政

治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)

展新局面[N].人民日報，2016-12-09.