施艷　洪曉彬

摘 要 探究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾與個(gè)體心理健康狀況間的相關(guān)，以及個(gè)體心理健康狀況在學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間起到的中介作用。

關(guān)鍵詞 專業(yè)承諾 學(xué)習(xí)倦怠 個(gè)體心理健康

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

大學(xué)期間，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)。弄清哪些因素影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可以有針對(duì)性地實(shí)施干預(yù)，進(jìn)而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率。據(jù)刊登中國(guó)青年報(bào)刊登的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在百分之二十五以上，專業(yè)課逃課率在百分之二十左右，至于哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)革命史等公共課的逃課率則達(dá)到了百分之五十以上。在一些高校，因不喜歡所學(xué)專業(yè)而厭學(xué)的學(xué)生比例甚至高達(dá)百分之四十，還有一些學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，選擇輟學(xué)，而哪怕喜歡學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)的專業(yè)具有認(rèn)同感的大學(xué)生，也難免會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。學(xué)習(xí)倦怠的概念來(lái)自于對(duì)職業(yè)倦怠的研究，倦怠是一種頹喪、厭惡、焦慮、抑郁、冷漠、困惑、無(wú)力、低自尊等消極的內(nèi)心表現(xiàn)。已有的倦怠研究的對(duì)象主要是社會(huì)助人相關(guān)行業(yè)工作者，如醫(yī)生護(hù)士、公務(wù)員、警察、教師以及第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)者等，少以大學(xué)生作為對(duì)象的研究。

專業(yè)承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理范疇內(nèi)反映大學(xué)生學(xué)習(xí)積極程度的重要綜合指標(biāo)之一，與學(xué)習(xí)倦怠兩相對(duì)立。大學(xué)生專業(yè)承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意為之付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為，以往研究表明大學(xué)生的專業(yè)承諾是其學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量。楊麗嫻針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象編制的問(wèn)卷研究表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形式不容樂(lè)觀，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾呈現(xiàn)非常顯著的負(fù)相關(guān)，專業(yè)承諾中感情承諾這一維度是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的有效預(yù)測(cè)因素，之后不斷有研究證實(shí)學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾間的相關(guān)關(guān)系。個(gè)體心理健康狀況會(huì)影響個(gè)體的精神狀態(tài)，同理，個(gè)體心理健康狀態(tài)同樣會(huì)影響其專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠情況。蔣峰對(duì)研究生學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾和心理健康三者關(guān)系的研究表明學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾之間存在顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠和心理健康狀況之間總的來(lái)說(shuō)存在正相關(guān)，研究生的專業(yè)承諾和心理健康狀況之間總的來(lái)說(shuō)存在負(fù)相關(guān)。但這僅是簡(jiǎn)單分析三者間關(guān)系，截至目前，仍缺乏實(shí)證性研究以解釋大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與個(gè)體心理健康狀況三者間關(guān)系?；诖?，本研究假設(shè)大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠、個(gè)體心理健康狀態(tài)存在兩兩相關(guān)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上著重探究個(gè)體心理健康狀態(tài)在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠二者間中介作用。希望充實(shí)學(xué)習(xí)倦怠與個(gè)體心理健康狀態(tài)的研究理論，以便為減輕學(xué)習(xí)倦怠狀況、提高專業(yè)承諾提供參考意見(jiàn)與建議。

1研究方法

隨機(jī)抽取三所高校本科學(xué)生200名進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，剔除數(shù)據(jù)無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得有效問(wèn)卷177份?！洞髮W(xué)生專業(yè)承諾量表》由連榕等人編制，量表共包含27個(gè)題項(xiàng)，由情感承諾、繼續(xù)承 諾、規(guī)范承諾和理想承諾4個(gè)維度構(gòu)成。采用五點(diǎn)計(jì)分法5級(jí)評(píng)分，其中題目19采用反向計(jì)分，其余題目采用正向計(jì)分，量表總分及分量表得分越高，說(shuō)明專業(yè)承諾程度越高?！洞髮W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》由連榕等人編制的，量表共包括20個(gè)題項(xiàng)，由情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)維度構(gòu)成。采用五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行5級(jí)計(jì)分，其中題目1、8采用反向計(jì)分，其余題目采用正向計(jì)分，量表總分及分量表得分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠程度越高?！督】嫡{(diào)查簡(jiǎn)表》-第九部分，采用6個(gè)評(píng)分等級(jí)評(píng)分。其中第8題采用反向計(jì)分，其余題目采用正向計(jì)分，以題目總分來(lái)表述個(gè)體心理健康狀況水平，得分越高表明個(gè)體心理健康狀況越好。

2結(jié)果分析

2.1大學(xué)生基本狀況結(jié)果分析

對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾總分及各分維度、學(xué)習(xí)倦怠總分及各分維度和個(gè)體心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)分析可知，專業(yè)承諾總分與學(xué)習(xí)倦怠總分和情緒低落呈顯著負(fù)相關(guān)，和成就感低呈顯著負(fù)相關(guān)，與個(gè)體心理健康狀況顯著正相關(guān)，與行為不當(dāng)不存在顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠總分與情感承諾、理想承諾呈顯著負(fù)相關(guān)，與繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾呈顯著負(fù)相關(guān)，與個(gè)體心理健康狀況呈顯著負(fù)相關(guān)。

據(jù)以上相關(guān)分析結(jié)果，以專業(yè)承諾的四個(gè)維度得分、個(gè)體心理健康狀況量表得分作為預(yù)測(cè)變量，依次以情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分分別作為結(jié)果變量進(jìn)行多元回歸分析，以強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)入回歸方程，理想承諾雖進(jìn)入行為不當(dāng)回歸方程，但因回歸方程不顯著，無(wú)法解釋總變異量。個(gè)體健康狀況進(jìn)入成就感低回歸方程，回歸方程顯著，解釋總變異量。情感承諾和理想承諾進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠總分回歸方程，回歸方程顯著，解釋總變異量。

2.2三因素間中介分析

采用分層回歸檢驗(yàn)中介效應(yīng)法對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和個(gè)體心理健康狀況三因素進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和個(gè)體心理健康狀況均存在顯著相關(guān)，符合中介變量分析的條件。以專業(yè)承諾預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠總分時(shí)，當(dāng)個(gè)體心理健康狀況進(jìn)入方程后，方程的解釋力增加了百分三，雖然個(gè)體專業(yè)承諾的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù) 值由原來(lái)的負(fù)值降到變化減少點(diǎn)零以，但影響仍舊是顯著，說(shuō)明個(gè)體心理健康狀況在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了中介作用。說(shuō)明心理健康狀況越好的大學(xué)生，專業(yè)承諾越高越容易降低學(xué)習(xí)倦怠。

3分析與討論

3.1相關(guān)性及回歸分析情況

本研究結(jié)果與以往研究一致表明，學(xué)習(xí)倦怠總分和專業(yè)承諾總分存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，專業(yè)承諾得分越高，學(xué)習(xí)倦怠的得分越低。從本研究對(duì)大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠與個(gè)體心理健康狀況的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)因素兩兩存在相關(guān)，通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾總分與學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落和成就感低呈顯著負(fù)相關(guān)，同時(shí)與個(gè)體心理健康狀況顯著正相關(guān)，與行為不當(dāng)不存在顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠總分與情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾皆呈顯著負(fù)相關(guān)，與個(gè)體心理健康狀況也呈顯著負(fù)相關(guān)。

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元逐步分析，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾各維度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響并不完全相同，而個(gè)體心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的較多維度都有影響。由以上分析可以確定，心理健康狀況可以在一定程度上影響大學(xué)生的專業(yè)承諾程度和學(xué)習(xí)倦怠程度。

3.2中介分析討論

從相關(guān)分析與回歸中可以看出，專業(yè)承諾可以以大學(xué)生的心理健康狀況為基石影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度，個(gè)體心理健康狀況在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間起著中介作用，但在以往研究中只是有所體現(xiàn)，比如研究生的心理健康狀況又存在較大問(wèn)題，和高職生的專業(yè)承諾和心理健康水平都不高且兩者存在相關(guān)，對(duì)大學(xué)本科生的研究力度不夠，對(duì)相關(guān)中介作用的研究也不足。如果可以確定個(gè)體心理健康狀況存在中介作用，也就意味著改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，提高專業(yè)承諾程度又多了一種方法，人們可以通過(guò)調(diào)解心理健康狀況，比如心理穩(wěn)定情況，再在原有專業(yè)承諾的基礎(chǔ)上改善學(xué)習(xí)倦怠情況。專業(yè)承諾越高的人，往往更具有社會(huì)責(zé)任感，這樣的人哪怕開(kāi)始有學(xué)習(xí)倦怠感也能很快另尋興趣點(diǎn)，不容易一蹶不振或干脆自暴自棄。這印證了以往研究對(duì)專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系及與個(gè)體心理健康狀況關(guān)系的研究成果。

4小結(jié)

專業(yè)承諾在不同年級(jí)上存在顯著差異，呈低年級(jí)高于高年級(jí)傾向。學(xué)習(xí)倦怠在年級(jí)、專業(yè)、生源地上都存在顯著差異，僅情緒低落在性別上存在顯著差異。專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和個(gè)體心理健康狀況之間存在兩兩相關(guān)。個(gè)體心理健康狀況在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間存在一定的中介作用。社會(huì)飛速發(fā)展，作為現(xiàn)代社會(huì)重要組成部分的大學(xué)生，作為一個(gè)比較特殊的社會(huì)群體正面對(duì)著許多特殊的問(wèn)題。在應(yīng)對(duì)種種危機(jī)的過(guò)程中，大學(xué)生所擔(dān)負(fù)的心理壓力可能會(huì)讓他們產(chǎn)生心理應(yīng)激效應(yīng)，甚至誘發(fā)心理障礙。一個(gè)時(shí)常心神不寧或暴躁易怒的大學(xué)生必定也對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心，然后體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的挫折感對(duì)學(xué)習(xí)這件事更為反感，進(jìn)而重復(fù)體會(huì)挫折感。兩廂影響終將形成惡性循環(huán)。本研究分析大學(xué)生心理健康對(duì)專業(yè)承諾以及對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，倡導(dǎo)通過(guò)采取有效的自我開(kāi)解或教師引導(dǎo)等措施，達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。學(xué)校應(yīng)更加注重學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的心理健康教育，通過(guò)提高大學(xué)生專業(yè)承諾、降低學(xué)習(xí)倦怠達(dá)到穩(wěn)定大學(xué)生專業(yè)思想，同時(shí)能避免對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的負(fù)面影響，盡可能防止高等教育質(zhì)量下降問(wèn)題，同時(shí)避免國(guó)家教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005.