范柳嫻

摘 要 隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們越來越重視對幼兒早期閱讀的培訓(xùn)。幼兒的早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫刊物為主，通過看、聽、說等方式為主要手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從萌發(fā)幼兒熱愛圖書的興趣入手，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗和提高幼兒的閱讀能力。由于客家山區(qū)許多家長的教育理念和幼兒園開展的早期閱讀活動出現(xiàn)了教育誤區(qū)，導(dǎo)致客家山區(qū)幼兒對早期閱讀缺乏了科學(xué)的認(rèn)識。個別家長更是急功近利，超前教育思想嚴(yán)重，過早的教孩子識字、寫字， 甚至以孩子會念多少兒歌，講多少故事，識多少字作為評價自己的孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。對孩子的啟蒙功能、教育功能和激發(fā)潛能等閱讀方面的整體功能的挖掘和利用則考慮甚少。本文針對如何培養(yǎng)客家山區(qū)孩子早期閱讀能力的藝術(shù)進(jìn)行了可行性操作方法的闡述。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 客家山區(qū) 幼兒 閱讀 能力

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1早期閱讀有以下四個方面的重要作用

首先，能培養(yǎng)幼兒聽、說、讀的良好習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒閱讀不僅僅是認(rèn)識幾個字的問題，更重要的是要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀興趣。在幼兒文學(xué)中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《三只小豬》等故事，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管是自己在看書，還是在聽老師或父母講，都能全神貫注，養(yǎng)成一個聽、說、讀的良好習(xí)慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀等方法。

其次，可以促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒的語言表達(dá)能力是一個原型不斷向外擴(kuò)充發(fā)展的過程。學(xué)前幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定大腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言的發(fā)展。早期閱讀是他們語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發(fā)展。因此借助幼兒文學(xué)作品的語言形象、生動的特點，可促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，形象化的語言符合他們的認(rèn)知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并可逐步了解形象化語言所產(chǎn)生的效果。通過閱讀能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，可逐步提高幼兒語言表達(dá)能力和語言概括能力。

其三，可促進(jìn)幼兒的健康成長。早期閱讀是借助圖書和幼兒溝通交流的過程。不僅可豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對外部世界的認(rèn)識，同時能讓嬰幼兒從書中再認(rèn)識已經(jīng)熟悉的事物和現(xiàn)實生活中很少看到的事物，從而豐富幼兒掌握的詞匯，提高理解語言能力和現(xiàn)實思維的能力，有助于幼兒思維的發(fā)展。

其四，早期閱讀能發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導(dǎo)閱讀時，通過讓小朋友續(xù)編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒實現(xiàn)社會性的發(fā)展。

2發(fā)展幼兒的自主閱讀能力必需從如下幾方面下功夫

2.1提供寬松氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的文字環(huán)境

教師和家長要充分利用有限的環(huán)境為幼兒創(chuàng)造無限的空間，為幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。提供足夠豐富的自主閱讀環(huán)境，讓他們處在浸入性的文字環(huán)境中。如：教室的環(huán)境布置可以采用圖文結(jié)合的方法，玩具、活動區(qū)、重要的日常用具上都標(biāo)上漢字，個人用品都標(biāo)上名字等。班級的區(qū)角標(biāo)識，可由圖畫輔助，文字為主，在設(shè)置區(qū)角時老師引導(dǎo)幼兒共同商量，給區(qū)角取個形象別致的名稱，將寫好的區(qū)角標(biāo)識懸掛在活動室內(nèi)。走廊內(nèi)還可以張貼相應(yīng)的提示性語句，樓梯邊掛著“上下樓梯靠右走”“樓道不奔跑”，盥洗室貼著“小手洗干凈”等，讓幼兒在潛移默化中感受到生活中處處有閱讀，并在不知不覺中自然識字。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，拓寬幼兒知識空間

僅有豐富的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個良好的閱讀環(huán)境才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵。首先，教師和家長要大聲為幼兒朗讀。幼兒年齡、經(jīng)驗有限，不能很好的理解作品的豐富內(nèi)涵和情感，加上幼兒不識字或識字很少，他們的閱讀在很大程度上需要成人直接指導(dǎo)和共同參與。再者，幼兒往往對事物會感到新鮮好奇的特點，當(dāng)家長或教師有聲有色地朗讀詩歌或講述故事或描述一件事的時候，他們會專心傾聽?！懊恳粋€相同的故事會因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會因眼睛觀察的不同而不同?！蓖瑫r，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有的經(jīng)驗整合，從而建構(gòu)新的認(rèn)知，拓寬幼兒知識空間，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。其次，鼓勵孩子閱讀。安排好閱讀的時間，鼓勵幼兒大膽將自己閱讀的故事講給別人聽。

2.3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒自主閱讀技能

在對幼兒進(jìn)行早期閱讀時，要同時培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，才能使幼兒學(xué)會真正意義上的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣包括：按順序翻閱的習(xí)慣；圖書放回原處的習(xí)慣；定時、定點看書的習(xí)慣；分類整理圖書的習(xí)慣；定期上書店及圖書館的習(xí)慣；與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣。

2.4重視一日活動中的閱讀滲透

在幼兒的一日生活、各項教育活動中有機(jī)、自然地開展閱讀活動。如在幼兒的小椅子上貼上自己的名字。兒童可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事或根據(jù)故事、兒歌等內(nèi)容畫成一頁一頁的圖畫，再裝訂成一本圖書。在理發(fā)店、飯店制作“發(fā)型參考書”、“菜譜”等供顧客選用。在美工區(qū)、建筑區(qū)制作折紙、建筑說明書等讓幼兒自我探索，相互學(xué)習(xí)折紙、建筑技能。讓幼兒有機(jī)會在他們能夠理解的情景中豐富、發(fā)展他們的書面語，形成對文字的敏感和興趣。

總之，早期閱讀是一個多元的復(fù)雜過程，幼兒需要在閱讀過程中找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，只有認(rèn)識幼兒早期閱讀的意義，充分利用成人與幼兒之間的共讀活動，把優(yōu)秀的作品以各種合適的方式展示給幼兒。同時教給幼兒正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，在堅持為幼兒朗讀或與幼兒共讀的基礎(chǔ)上，讓幼兒從中感受閱讀的快樂，培養(yǎng)幼兒逐步形成自主閱讀的興趣、習(xí)慣和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周兢.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2] 張杏茹.多元閱讀的世界[J].早期教育，2002（07）.

[3] 余珍有.學(xué)前早期閱讀教育：機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存——第二次全國幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會綜述[J].幼兒教育，2005（03）.