賴相富

摘 要 小學(xué)生思維正處于待開拓階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生思維的培養(yǎng)具有重要作用。 “圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中，很多學(xué)生都會存在學(xué)習(xí)困難或是學(xué)習(xí)情緒消極的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。 因而，教師應(yīng)加強(qiáng)對這一部分教學(xué)的研究，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。 本文就關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)高段 “圖形與幾何” 教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的奠定和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要作用。“圖形與幾何”作為其中的重要部分，幾乎貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)得到教師的重點(diǎn)關(guān)注。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，并采取有效教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)際性

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)際性，僅依靠自身以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生知識接受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等不相符。 在教學(xué)過程中，教師也僅根據(jù)所制定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，對學(xué)生是否能夠真正理解并不重視，很多學(xué)生只是淺顯的記住了教師所講解內(nèi)容，無法運(yùn)用在實(shí)際問題中，學(xué)習(xí)成績始終無法得到明顯提升。

1.2教學(xué)方法缺乏趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生來說具有一定難度。 而一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，依舊采用口述知識的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致知識內(nèi)容更加抽象化，學(xué)生難以理解。 同時(shí)，這一教學(xué)方法較為單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。 再加上一些教師對師生之間的互動并不重視，互動活動相對較少，使學(xué)生注意力無法長時(shí)間集中，經(jīng)常會由于自控力較差而注意力分散，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低，學(xué)生成績始終難以得到提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)方法

2.1注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

新課標(biāo)要求教師注重教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，在教學(xué)中盡可能地融入學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容。 小學(xué)生思維發(fā)展程度不足，理解能力有限，對于貼近生活實(shí)際的事物會更容易理解，且會產(chǎn)生一種親切感，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。 因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地與學(xué)生實(shí)際生活相連接，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活原型，使學(xué)生逐漸形成良好的空間觀念，幫助其理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如在學(xué)習(xí)“圓柱”部分知識時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生觀察教室中有哪些“圓柱”，學(xué)生會立即找出拖把的桿、粉筆等物體，隨后，教師再要求學(xué)生回想家中存在的“圓柱”，通過教室中的物體示例，學(xué)生也能夠通過聯(lián)想，很快舉出卷紙、水杯等例子，并營造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這時(shí)教師再引出“圓柱”的相關(guān)知識，學(xué)生便能夠立即提起興趣，集中注意力傾聽教師講解，并主動深入探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

同時(shí)，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生都能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。 例如在學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，以老師家、學(xué)校、商店為三角形三點(diǎn)，連成鈍角三角形，其中，商店為鈍角的頂點(diǎn)，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，探索從老師家到學(xué)校的最短路線，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，并加深對三角形三邊的關(guān)系的理解。

2.2開展趣味性教學(xué)

趣味性對小學(xué)生來說更為重要。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終遵循趣味性原則，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。 例如小學(xué)生對故事十分感興趣，教師則可以在教學(xué)中融入故事。 在學(xué)習(xí)“三角形的分類”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景。 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生展示出一扇美麗的三角形大門，并告知學(xué)生，有一個(gè)美麗、神秘的王國，正期待著尊貴的客人前來訪問，并詢問學(xué)生是否愿意前往。 小學(xué)生在鮮艷的圖片和教師故事化的語言下，十分容易被吸引，會積極地投入教學(xué)活動中。 教師再請學(xué)生猜謎語獲得前往神秘王國的傳送票，提示詞為紅領(lǐng)巾、圖形、穩(wěn)固性。 在教師的引導(dǎo)提示下，學(xué)生會猜測出“三角形”。 教師再運(yùn)用PPT向?qū)W生展示帶有各類三角形的動畫類圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入三角形王國，并請學(xué)生觀察“前來迎接的三角形隊(duì)伍”，請學(xué)生以小組為單位，將圖片上的三角形進(jìn)行分類。

同時(shí)，學(xué)生對游戲也十分感興趣，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用游戲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如在學(xué)習(xí)組合圖形的面積時(shí)，教師可以為學(xué)生提供印有相同規(guī)格的三角形、長方形、正方形等的紙張，要求學(xué)生將上面的圖形剪下，隨便運(yùn)用里面的圖形粘貼成自己喜歡的組合圖形，并在完成作品后，兩人一組計(jì)算出整個(gè)組合圖形的面積，制作最精美且計(jì)算最為準(zhǔn)確的一組，教師將會給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。 小學(xué)生十分喜歡動手實(shí)踐。 因此，在這一過程中，學(xué)生能夠積極地配合教師完成任務(wù)。 通過這一方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，不僅實(shí)現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的有效運(yùn)用，也活躍了思維，形成了良好的合作意識，對于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升有重要作用。

3結(jié)論

新課程改革也對我國小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。 為轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”方面知識困難的現(xiàn)狀，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、年齡段特征和興趣愛好，運(yùn)用故事、游戲等手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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