王雄藝

摘 要：在高等教育大眾化、國(guó)家教育改革不斷深化的背景下，地方高師音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量對(duì)其生存發(fā)展的影響愈加明顯。文章在對(duì)地方高師音樂(lè)人才的培養(yǎng)模式、質(zhì)量與自身發(fā)展需要、社會(huì)需求之間的問(wèn)題分析基礎(chǔ)上，探索在現(xiàn)有的辦學(xué)體制下地方高師人才培養(yǎng)的新模式、新思路。

關(guān)鍵詞：高師；音樂(lè)專業(yè)；分類培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0159-03

Abstract： Under the background of higher education popularization and continuously-deepening national education reforms， the training modes and quality of music elites in local higher normal institutions influence their existence and development more obviously. Based on analyzing the problems between the training modes and quality of talents of music in local higher normal institutions， and its self-development demands and social demands， the essay explores the new modes and new ideas about cultivating local higher normal institutions' elites in the current school-running system.

Keywords： Higher normal institutions； music major； classification training modes

地方高等師范院校音樂(lè)專業(yè)是各地基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資培養(yǎng)的重要基地和搖籃。但當(dāng)前，“在高等教育大眾化、教師教育綜合化、教育領(lǐng)域綜合改革不斷深化”的進(jìn)程中，地方高師音樂(lè)專業(yè)能否順應(yīng)國(guó)家的教育改革發(fā)展浪潮和前瞻性地把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才需求的趨勢(shì)，找準(zhǔn)定位，大膽改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是地方高師音樂(lè)專業(yè)無(wú)法回避的重要課題。

一、音樂(lè)專業(yè)人才的社會(huì)需要與未來(lái)趨勢(shì)

（一）基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)專業(yè)師資的需求下降

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，由于我國(guó)人口出生率的持續(xù)下降，未來(lái)中小學(xué)的入學(xué)生源將持續(xù)減少。目前，廣東各地中小學(xué)合并的趨勢(shì)早已呈現(xiàn)?；A(chǔ)教育學(xué)校的減少必然導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)教師需求的下降。

（二）基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求更高

原因一是基礎(chǔ)教育學(xué)校的減少導(dǎo)致崗位減少；原因二是地方高師音樂(lè)專業(yè)招生依然保持旺盛甚至略有增長(zhǎng)，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；三是從教師需求總量來(lái)看，音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)仍有一定空間。但城鎮(zhèn)中心學(xué)校、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)等優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位仍然是音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的首選，這勢(shì)必導(dǎo)致用人單位對(duì)應(yīng)聘者素質(zhì)的要求提高。

（三）民辦教育及藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的需求持續(xù)增加

從筆者從事高校就業(yè)工作近二十年的調(diào)研及考察情況判斷，當(dāng)前國(guó)內(nèi)民辦教育及藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才需求正呈逐年上升趨勢(shì)，而且發(fā)展非常迅速。

（四）社會(huì)其他行業(yè)對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的需求有所增加

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的物質(zhì)文明建設(shè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但精神文明建設(shè)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)富裕的群眾對(duì)文化藝術(shù)生活的需求日益劇增。民間富裕資本也正在尋求出路。這些都為音樂(lè)專業(yè)人才的就業(yè)與發(fā)展提供了更為廣闊的天地。

（五）國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文藝發(fā)展政策及導(dǎo)向?qū)σ魳?lè)專業(yè)人才的利好

當(dāng)前，我國(guó)物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展的不平衡狀況已經(jīng)引起諸多社會(huì)問(wèn)題。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也相繼作出了重要指示，政府也出臺(tái)了相應(yīng)的文件，加大對(duì)精神文明建設(shè)的力度。其中，《國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)民間投資健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]13號(hào)）中：（十七）鼓勵(lì)民間資本參與發(fā)展文化、旅游和體育產(chǎn)業(yè)。鼓勵(lì)民間資本從事廣告、印刷、演藝、娛樂(lè)、文化創(chuàng)意、文化會(huì)展、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文化、動(dòng)漫游戲、出版物發(fā)行、文化產(chǎn)品數(shù)字制作與相關(guān)服務(wù)等活動(dòng)，建設(shè)博物館、圖書(shū)館、 文化館、電影院等文化設(shè)施。2014年10月，習(xí)近平總書(shū)記在北京主持召開(kāi)文藝工作座談會(huì)并發(fā)表重要講話，對(duì)文藝工作做出了重要指示。2015年9月11日，中共中央政治局召開(kāi)會(huì)議，審議通過(guò)了《關(guān)于繁榮發(fā)展社會(huì)主義文藝的意見(jiàn)》。而今年九月國(guó)務(wù)院辦公廳更是下發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》這一重要文件。這些措施、文件和領(lǐng)導(dǎo)講話是前所未有的，不禁讓人們對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的發(fā)展前景充滿美好期望。

二、地方高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）招生數(shù)量與質(zhì)量不平衡，辦學(xué)軟硬件滯后

盡管目前高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不理想，但由于生源市場(chǎng)供應(yīng)仍然充足，因而受利益驅(qū)動(dòng)下，各高師招生規(guī)模仍然保持上升趨勢(shì)。但招生數(shù)量增加的同時(shí)，招生質(zhì)量卻沒(méi)有得到保證。一方面是專業(yè)考試時(shí)間高度集中、跨省遠(yuǎn)途設(shè)點(diǎn)等疲于應(yīng)付的音樂(lè)專業(yè)考試安排導(dǎo)致音樂(lè)高考專業(yè)加試的簡(jiǎn)單化、應(yīng)付化；另一方面是高師上級(jí)招生主管部門(mén)對(duì)招生范圍的限制，導(dǎo)致學(xué)校在生源的選擇上空間很少，生源質(zhì)量自然也無(wú)法保障。招生規(guī)模的擴(kuò)大，隨之而來(lái)的是對(duì)教學(xué)投入的相應(yīng)增加。但由于音樂(lè)專業(yè)在地方高師中的地位問(wèn)題以及地方高師的辦學(xué)體制等原因，大部分地方高師的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生管理等軟硬件條件卻無(wú)法及時(shí)滿足廣大師生的教學(xué)要求，這為地方高師音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了許多負(fù)面的問(wèn)題。

（二）教學(xué)觀念與模式落后，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重

目前，各地方高師所采用的教學(xué)模式基本趨同。不管是音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演以及舞蹈專業(yè)都是以音樂(lè)或舞蹈專業(yè)院校的教學(xué)模式作為參照。然而大部分地方高師的師資力量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到音樂(lè)或舞蹈專業(yè)院校的師資水平，自然培養(yǎng)的學(xué)生從專業(yè)上無(wú)法同專業(yè)院校學(xué)生相比。地方高師培養(yǎng)的學(xué)生從專業(yè)上不僅無(wú)法與音樂(lè)或舞蹈專業(yè)院校的畢業(yè)生比較，如果與省部屬的重點(diǎn)大學(xué)及師范大學(xué)音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生相比，由于教學(xué)模式與課程結(jié)構(gòu)大同小異，加上辦學(xué)條件的差異，也仍然有較大差距。而且音樂(lè)專業(yè)教師，尤其是專業(yè)技能教師對(duì)學(xué)生的教師教育技能的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都不以為然，觀念跟不上社會(huì)發(fā)展需要，教學(xué)改革的創(chuàng)新意愿很低。

（三）辦學(xué)定位與思路不明晰，辦學(xué)資源難以優(yōu)化

地方高師音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)該是培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需要的合格音樂(lè)教師。但當(dāng)前這一定位卻受到了明顯的挑戰(zhàn)。首先，各地方高師除設(shè)置師范專業(yè)外還開(kāi)設(shè)有非師范專業(yè)，如音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論等專業(yè)，但專業(yè)課程教師隊(duì)伍基本相同；其次，從課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)來(lái)看，各專業(yè)之間除專業(yè)小課外，理論課程及公共課程均大同小異；第三是現(xiàn)行的對(duì)地方高師辦學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制導(dǎo)向不清甚至錯(cuò)誤，教育教學(xué)改革創(chuàng)新的動(dòng)力缺乏；第四就是以專業(yè)技能教師為主的音樂(lè)學(xué)院教師隊(duì)伍在現(xiàn)行教學(xué)模式所帶來(lái)的既得利益面前，參與創(chuàng)新改革的愿意不強(qiáng)。以上四點(diǎn)造成了目前地方高師音樂(lè)學(xué)院教師嫌棄課時(shí)多，學(xué)生抱怨教學(xué)差；老師不夠用，學(xué)生不愛(ài)學(xué)；資源難優(yōu)化，改革乏動(dòng)力這樣的一種局面。

（四）教師教育制度改革，師范特色辦學(xué)優(yōu)勢(shì)喪失

隨著中共中央、國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺(tái)，全面開(kāi)放教育人才的培養(yǎng)體系，高師的師范特色辦學(xué)地位受到挑戰(zhàn)。對(duì)地方高師音樂(lè)專業(yè)而言，甚至可以認(rèn)為是最后一塊高地失守。

三、地方高師音樂(lè)專業(yè)分類培養(yǎng)必然性分析

（一）分類培養(yǎng)是青年學(xué)子多元化價(jià)值取向的自然選擇

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，當(dāng)前部分音樂(lè)專業(yè)學(xué)生選擇報(bào)讀音樂(lè)專業(yè)并不是因?yàn)闊釔?ài)音樂(lè)藝術(shù)、音樂(lè)文化，這當(dāng)中有著父母的期望、低門(mén)檻獲得大學(xué)文憑等諸多復(fù)雜因素。更加上當(dāng)代青年身處一個(gè)思想解放、多元價(jià)值取并存這樣的社會(huì)，因此他們對(duì)音樂(lè)專業(yè)的選擇有著更多元化的需求考量。這必然導(dǎo)致音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果存在的差異和不確定性加大。近年一些音樂(lè)專業(yè)學(xué)生因興趣問(wèn)題選擇退學(xué)或無(wú)法完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象有上升的趨勢(shì)，也在一定程度上佐證了這點(diǎn)。

（二）分類培養(yǎng)是音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)選擇

從目前的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，地方高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率保持較高水平。但從畢業(yè)生就業(yè)的流向分析可以看到，就業(yè)質(zhì)量并不理想。畢業(yè)生就業(yè)是關(guān)系到社會(huì)和諧穩(wěn)定大局的政治任務(wù)，是全社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，直接影響音樂(lè)專業(yè)的招生數(shù)量與質(zhì)量以及音樂(lè)學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，實(shí)行分類培養(yǎng)，以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)與發(fā)展作為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)地方高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是現(xiàn)實(shí)選擇。

（三）分類培養(yǎng)是落實(shí)生本教育理念的必然選擇

出自《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》的因材施教教學(xué)方法很早就為我們闡明了尊重學(xué)生個(gè)體差異，采用不同方法培養(yǎng)人才的教育理念。而郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的生本教育理念更是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)的教育思想與方式。盡管因?yàn)楦鞣N因素的制約，學(xué)校人才培養(yǎng)難以做到滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要。但無(wú)論如何，用單一的人才培養(yǎng)模式或標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)全部學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，很顯然是不符合教育的本質(zhì)要求的。大學(xué)應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己。因此，學(xué)校要將學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主權(quán)交回給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)自己的選擇承擔(dān)起責(zé)任，同時(shí)也是回歸地方高師音樂(lè)專業(yè)育人定位的必然選擇。

（四）分類培養(yǎng)是優(yōu)化高師音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)資源的最佳選擇

據(jù)學(xué)者調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，在高師或音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，普遍存在著重專業(yè)技能，輕教育實(shí)踐的傾向。地方高師音樂(lè)專業(yè)辦學(xué)受到的制約較多，使其教學(xué)資源本身就較為緊張。而在擴(kuò)招的背景下，這樣的課程設(shè)置讓專業(yè)教師普遍感到課時(shí)偏多，但學(xué)生卻感覺(jué)吃不飽。比如音樂(lè)學(xué)專業(yè)，如果能根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置課程，加大教育教師技能與教育實(shí)踐的課時(shí)，應(yīng)該會(huì)更有利于辦學(xué)資源的優(yōu)化配置。

四、地方高師音樂(lè)專業(yè)分類培養(yǎng)的基本思路

談到分類就要厘清招生專業(yè)與分類的區(qū)別。本文論述的分類是在基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)基礎(chǔ)上，不影響其招生專業(yè)分類的一種人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的分類培養(yǎng)并不是完全隨學(xué)生個(gè)人意愿盲目選擇，而是在經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估結(jié)果給予引導(dǎo)分類的。

（一）社會(huì)音樂(lè)藝術(shù)文化工作者

這類型是文化、影視傳媒企業(yè)，各類媒體音樂(lè)藝術(shù)文化策劃、傳播、專欄，企事業(yè)文化藝術(shù)活動(dòng)組織、策劃、管理等工作需要的懂管理、有音樂(lè)專業(yè)背景的應(yīng)用人才。除基本的音樂(lè)理論與技能知識(shí)外，應(yīng)加大其藝術(shù)實(shí)踐和組織管理能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)此類學(xué)生積極參與各類演出及活動(dòng)組織策劃工作、學(xué)生工作，增強(qiáng)其社會(huì)事務(wù)的實(shí)操能力。

（二）基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師

培養(yǎng)的是熟悉和掌握國(guó)家義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的，專業(yè)技能與理論均衡發(fā)展、人文素養(yǎng)較高，符合基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)需要的教學(xué)人才。在課程設(shè)置上要注重音樂(lè)專業(yè)技能、理論，文化素養(yǎng)以及教師教育實(shí)踐的比例平衡。提前開(kāi)設(shè)教育見(jiàn)習(xí)，增加教育實(shí)習(xí)課時(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)操能力。

（三）音樂(lè)培訓(xùn)行業(yè)師資

音樂(lè)培訓(xùn)行業(yè)側(cè)重的是單項(xiàng)專業(yè)技能水平較高，同時(shí)又掌握較扎實(shí)的音樂(lè)教學(xué)教育技能的音樂(lè)技能教學(xué)人才。在培養(yǎng)過(guò)程要重視學(xué)生個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)的教學(xué)，輔以一定的教師教育理論與實(shí)踐課程。

（四）音樂(lè)表演及音樂(lè)專業(yè)研究人才

總體而言，地方高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)演藝人才和高級(jí)的音樂(lè)專業(yè)研究人才占學(xué)生比例不大。對(duì)個(gè)別專業(yè)特別拔尖的或具有升學(xué)深造條件的學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整課程，加強(qiáng)針對(duì)性，另外補(bǔ)充制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展或未來(lái)升學(xué)深造創(chuàng)設(shè)條件。

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