吳萍莉　范巧玲

摘 要 中職生是我國(guó)職業(yè)教育體系的特殊群體，中職生處于14-18歲的抗壓能力的需求階段，特殊的處境要求中職生在三年內(nèi)迅速成長(zhǎng)為社會(huì)人，才能有效應(yīng)對(duì)社會(huì)與工作和壓力和挑戰(zhàn)，但目前我國(guó)對(duì)中職生壓力現(xiàn)狀的研究較為少見(jiàn)，本文以湖南隆回職業(yè)中專(zhuān)中職學(xué)生為調(diào)查樣本，對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)有壓力和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞 中職生 壓力 應(yīng)對(duì)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.074

An Analysis of the Current Situation and Coping Styles of Stress among

Secondary Vocational Students

——Take Hunan Longhui Secondary Vocational School as an example

WU Pingli[1]， FAN Qiaoling[2]

（[1] Boya Vocational Secondary School of Changsha， Changsha， Hunan 410000；

[2] Hunan Longhui Secondary Vocational School， Shaoyang， Hunan 422000）

Abstract Vocational students are a special group of vocational education system in China. Students in secondary vocational schools are in the stage of demanding the anti-compression capacity of 14-18 years old. Special circumstances require that secondary vocational students quickly grow into social people within three years in order to effectively deal with society and work. There are pressures and challenges. However， the current research on the status of the pressure on secondary vocational students in China is relatively rare. This article takes a sample of secondary vocational students from in Hunan Longhui vocational secondary schools as an example to conduct empirical research on the current pressure and coping styles of secondary vocational students.

Keywords secondary vocational students； pressure； coping styles

1 測(cè)量工具說(shuō)明

本研究測(cè)量工具來(lái)自華南師范大學(xué)心理系暨心理應(yīng)用研究中心張衛(wèi)老師，以及南京工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)系岳頌華教授聯(lián)合編制的“青少年壓力應(yīng)對(duì)方式調(diào)查”量表，本量表采用Likert自評(píng)式4點(diǎn)量表形式計(jì)分，應(yīng)對(duì)壓力的方式從“從不采用”到“經(jīng)常采用”分別記1～4分，量表包含80個(gè)題目，17個(gè)維度，分別為非自主與沖動(dòng)行為、問(wèn)題解決與行動(dòng)、尋求社會(huì)支持、幽默、幻想、否認(rèn)、自責(zé)、分心、回避/麻木、容忍/接受、操持平靜、壓抑、自我放松、認(rèn)知重建、侵入性思想、情緒困擾、生理喚醒。

2 樣本描述與信度分析

本研究抽取了湖南隆回職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校來(lái)自七個(gè)專(zhuān)業(yè)的426名高一學(xué)生，其中女生為215名，男生為211名，除10份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷率97.6%，為問(wèn)卷題目數(shù)的5倍多，達(dá)到樣本最低數(shù)據(jù)份數(shù)，樣本有效。通過(guò)SPSS對(duì)問(wèn)卷樣本進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果如表1顯示：壓力應(yīng)對(duì)方式量表各維度信度系數(shù) 大于0.7，說(shuō)明壓力應(yīng)對(duì)方式量表各維度的信度較好。

2.1 中職學(xué)生主要壓力事件與控制程度

調(diào)查顯示，中職學(xué)生生活中主要壓力事件來(lái)自“預(yù)期目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)”，其次為“與父母出現(xiàn)爭(zhēng)吵與摩擦”，“與同伴或朋友相處出現(xiàn)問(wèn)題”、“在學(xué)業(yè)上失敗”排名第三和第四。在對(duì)壓力事件的控制程度上，認(rèn)為自己情緒可控的學(xué)生數(shù)量達(dá)到80%，說(shuō)明大多中職學(xué)生能在壓力出現(xiàn)時(shí)調(diào)整情緒，在20%認(rèn)為情緒無(wú)法控制的學(xué)生中男生比例小于女生比例，這可能跟女生在青春發(fā)育期比男生更敏感、更習(xí)慣用感性分析問(wèn)題有關(guān)。

2.2 在壓力應(yīng)對(duì)維度上的性別差異

通過(guò)對(duì)不同性別樣本在壓力應(yīng)對(duì)方式量表各維度上的描述性分析，由表2可知，不同性別樣本在各方式上的均值水平均低于3，即各應(yīng)對(duì)方式的表現(xiàn)程度均較低，其中，在“非自主與沖動(dòng)行為”、“ 回避、麻木”、“ 容忍、接受”、 “自我放松”、“ 情緒困擾”、“ 生理喚醒”上，男性采用該應(yīng)對(duì)方式高于女性；在其他方式上，女性表現(xiàn)較高?？梢?jiàn)，在面對(duì)壓力事件時(shí)，相比男性，女性選擇積極應(yīng)對(duì)方式較多。這跟現(xiàn)代教育對(duì)女生更多的重視和尊重有關(guān)系，但應(yīng)注意，女生進(jìn)入青春期后，自我評(píng)價(jià)會(huì)進(jìn)入降低階段，因此在進(jìn)行壓力疏導(dǎo)時(shí)，男生女生要分不同重點(diǎn)進(jìn)行，與此同時(shí)，也鼓勵(lì)男生和女生能針對(duì)同一壓力事件說(shuō)出自己的不同感受，積極傳導(dǎo)有益部分。

2.3 不同年齡在應(yīng)對(duì)方式上的不同選擇

根據(jù)對(duì)不同年齡樣本在壓力應(yīng)對(duì)方式量表各維度上的描述性分析，不同性別樣本在各方式上的均值水平均低于3（18歲在自責(zé)、壓抑、侵入性思想上高于3，14歲在侵入性思想上高于3），即各應(yīng)對(duì)方式的表現(xiàn)程度均較低。說(shuō)明15-17歲年齡段中職生在選擇壓力事件應(yīng)對(duì)方式上沒(méi)有明顯差異，但處于最小和最大年齡兩端的中職生在幾個(gè)消極應(yīng)對(duì)維度上表現(xiàn)比較明顯。其中，在“非自主與沖動(dòng)行為”上，14歲>15歲>16歲>18歲>17歲；在“問(wèn)題解決與行動(dòng)”上，14歲>18歲>15歲>16歲>17歲；在“尋求社會(huì)支持”上，14歲>16歲>15歲>17歲>18歲；在“幽默”上，14歲>15歲>16歲>17歲>18歲；在“幻想”上，18歲>14歲>17歲>16歲>15歲；在“否認(rèn)”上，18歲>14歲>15歲>16歲>17歲；在“自責(zé)”上，18歲>14歲>17歲>16歲>15歲；在“分心”上，14歲>18歲>16歲>15歲>17歲；在“回避、麻木”上， 18歲>16歲>15歲>14歲>17歲；在“容忍、接受”上， 18歲>15歲>14歲>16歲>17歲；在“保持平靜”上，14歲>15歲>16歲>17歲>18歲；在“壓抑”上，18歲>15歲>16歲>14歲>17歲；在“自我放松”上，15歲>16歲>17歲=18歲>14歲；在“認(rèn)知重建”上，14歲>18歲>17歲>15歲>16歲；在“侵入性思想”上，14歲>18歲>16歲>15歲>17歲；在“情緒困擾”上，14歲>18歲>15歲>16歲>17歲；在“生理喚醒”上，14歲>16歲>18歲>17歲>15歲。

3 結(jié)論

（1）中職生生活中壓力事件主要來(lái)自于主觀愿望和期望值的實(shí)現(xiàn)與否和與人相處是否順利，這與青春期男女特別關(guān)注自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和渴望良好人際關(guān)系相關(guān)。

（2）不同性別的中職生選擇消極和積極的應(yīng)對(duì)方式各有不同，進(jìn)行壓力疏導(dǎo)時(shí)分類(lèi)指導(dǎo)和相互交換感受交錯(cuò)進(jìn)行的教學(xué)方式至關(guān)重要。

（3）處于最小和最大年齡兩端的中職生在幾個(gè)消極應(yīng)對(duì)維度上現(xiàn)比較明顯，雖然高一學(xué)生中，處于兩端年齡的學(xué)生數(shù)量較少，但教師在進(jìn)行解壓引導(dǎo)時(shí)，要更關(guān)注年齡偏小，個(gè)性不太成熟和年齡偏大，更趨于個(gè)性封閉，不愿自我暴露的學(xué)生，這跟這兩個(gè)年齡段的學(xué)生在高一學(xué)生群體中分布較少有一定關(guān)系。

2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJZB2016014）

參考文獻(xiàn)

[1] 張衛(wèi)，岳頌華，甄霜菊.青少年壓力應(yīng)對(duì)方式的維度與結(jié)構(gòu).心理科學(xué)，2009.32（5）：1207-1210.