摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。好的提問，巧妙的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究，激活學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)出生命活力。本文提供了五種較為有效的課堂提問方式：巧借沖突、層層鋪墊、比較鑒別、化直為曲、假想設(shè)疑。

關(guān)鍵詞：巧問；激活課堂；有效途徑

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。平庸、常規(guī)的提問往往使學(xué)生索然無味、昏昏欲睡。好的提問，則能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)出生命活力。善于引導(dǎo)的教師總能用巧妙的提問點(diǎn)燃學(xué)生思維中沉睡的激情，照亮學(xué)生內(nèi)心深處潛伏已久的靈感，使學(xué)生在思想交鋒中走向豐富、深刻，形成能力、提升思維品質(zhì)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中該如何巧妙地提問，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾種較為有效的提問方式。

一、 巧借沖突引爭論

不同學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，很容易對(duì)同一問題持有不同的看法。學(xué)生和學(xué)生之間的認(rèn)知差異、認(rèn)知沖突可以激勵(lì)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生為了辯倒對(duì)方而積極思索、尋找理據(jù)。在教學(xué)中，教師如果能利用學(xué)生的認(rèn)知沖突設(shè)置爭議性的問題，往往能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的爭論，收到“一石激起千層浪”的效果。

如教《馬說》一文，韓愈在文中提出了“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點(diǎn)。有學(xué)生對(duì)此提出了質(zhì)疑：老師，千里馬既然是有才能的，又怎么會(huì)甘心屈死在馬廄呢？如果君王有眼無珠，千里馬難道就不會(huì)通過自己的努力讓君王看到自己的才能賞識(shí)自己嗎。人定勝天、事在人為，我認(rèn)為千里馬能否被賞識(shí)，關(guān)鍵在于千里馬是否努力展現(xiàn)自己才能，努力創(chuàng)造自己遇上伯樂的條件。聽到這一番話，我感覺到這是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的好機(jī)會(huì)，于是調(diào)整教學(xué)，拋出了一個(gè)辯題：千里馬的命運(yùn)究竟掌握在誰的手里？問題一出，課堂頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生的發(fā)言踴躍而精彩。經(jīng)過思想的交鋒，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到：千里馬不能把希望寄托在伯樂身上，不能坐等良機(jī)或錯(cuò)失良機(jī)而應(yīng)該主動(dòng)出擊，更應(yīng)該增長自己的才干。即使遇不到伯樂，也可以自己做自己的伯樂，自己開辟出一片天地。又如教學(xué)《臺(tái)階》，文中父親傾其一身心血建造了一幢高臺(tái)階的新屋，但是，新屋造成了，父親也老了，他失去了他最寶貴的勞動(dòng)力。我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：父親的付出值不值得？一石激起千層浪，學(xué)生情緒高漲，議論紛紛，有的說值得，有的說不值得，不少學(xué)生認(rèn)為父親這么做不值得，理由主要是新屋造好了，父親老了，不能再干活了。新屋沒能給父親帶來尊嚴(yán)。對(duì)此，我反問學(xué)生：如果父親不去做這一番努力，他又會(huì)怎樣？最后學(xué)生意識(shí)到：父親雖然付出了一生，但是他實(shí)現(xiàn)了自己的理想，給家人創(chuàng)造了更好的居住條件，這也是他付出的所得，如果不努力，那么他的人生的臺(tái)階將更低。如此，學(xué)生在爭論中，為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，組織語言，訓(xùn)練了思維，開闊了思維，也深化了對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

二、 層層鋪墊掀高潮

教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問必須符合學(xué)生的接受水平。若問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、有趣味的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，層層鋪墊，讓教學(xué)如涓涓細(xì)流，滲入學(xué)生心田，直至掀起高潮，激起學(xué)生探究的熱情，最后使學(xué)生豁然開朗、回味其中。

如教學(xué)陶淵明的詩歌《飲酒（其五）》，關(guān)于作品的題旨，學(xué)生理解起來比較困難。我就從陶淵明恬淡平和、任真的思想性格出發(fā)，抓住詩歌中“有”和“無”這對(duì)反義詞設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題，逐步引導(dǎo)、逐層剖析：1. 陶淵明的生活中有什么？2. 陶淵明的心中有什么？3. 陶淵明的心中沒有什么？這三個(gè)問題層層推進(jìn)，學(xué)生思維步步深入，從草廬、菊花、東籬、南山、飛鳥、霧氣這些意象去想象詩人的生活，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人回歸自然、回歸田園的人生理想，再由詩人的追求去體會(huì)他人生中的舍棄，他的無拘、無爭、無悔。三個(gè)問題就像一道光為學(xué)生照亮了探尋奧秘的路，在“有”和“無”的探究中，學(xué)生自然地進(jìn)入了詩歌的意境，品出了“悠然”的詩情雅趣。

三、 比較鑒別激思維

有些思想性和藝術(shù)性強(qiáng)的文章，通過直接的剖析，往往吃力不討好。這時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，采用比較法。借助于比較，給學(xué)生一個(gè)思維的抓手，往往能激起學(xué)生思維的漣漪，把思維引向深入。增刪詞語是非常好用的一種比較法。如教學(xué)《記承天寺夜游》，需要引導(dǎo)學(xué)生品味寫月名句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！碧幚磉@個(gè)環(huán)節(jié)，如果用漫談式的提問：這句描寫，妙在何處？恐怕大多數(shù)鑒賞能力一般的學(xué)生會(huì)茫然無措，無從下手。而如果采用比較的方法，將原句進(jìn)行改動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)思維的抓手，學(xué)生就容易感受原文的精妙了。第一，將原句改為“庭下月色空明，竹柏影交橫”，引導(dǎo)學(xué)生感受到比喻的精妙。第二，“蓋”字前增加語氣詞“噢”，讓學(xué)生比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者情感的微妙變化，感受“蓋”字所包含的一種恍然大悟的喜悅、歡欣。有時(shí)，為了更好地讀懂作者的思想感情，我們需要聯(lián)系不同的作者加以比較。如教學(xué)《陋室銘》，為了走進(jìn)劉禹錫的心靈世界，我們可以將陶淵明、周敦頤這兩位文人引入，與劉禹錫進(jìn)行比較，向?qū)W生這樣提問：周敦頤對(duì)陶淵明是什么態(tài)度？你認(rèn)為兩人的不同之處在哪里？你認(rèn)為劉禹錫的選擇是陶淵明式的還是周敦頤式的？這樣的提問，可以給學(xué)生提供一個(gè)文本解讀的抓手，有利于學(xué)生克服思維定勢，發(fā)散思維，向文本的縱深處漫溯，獲得深刻的理解。

四、 化直為曲激情趣

課堂提問有曲直之分。直問，即直截了當(dāng)?shù)奶釂?。?yōu)點(diǎn)是直奔中心，直擊要害，經(jīng)濟(jì)快捷。但缺點(diǎn)是直來直去，呆板、缺乏趣味性。在教學(xué)中，如果總是采用直問，平鋪直敘，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，提不起興趣。相反，曲問，以迂回的方式，從側(cè)面或反面提出問題，問在此而意在彼。教師采用各種旁敲側(cè)擊的手法，使學(xué)生思考，學(xué)生的思維要拐一個(gè)彎才能找到答案，這種問法有利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。著名語文教師錢夢(mèng)龍就是善用曲問的高手。

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該善于把直疑化為曲問，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。比如：教學(xué)《游山西村》，不是直接問：這首詩的主題是什么？而是抓住“拄杖無時(shí)夜叩門”這句詩提問：詩人夜里去敲人家的門，難道不怕引起誤會(huì)嗎？學(xué)生再讀詩歌尋找答案，就會(huì)體會(huì)到山西村農(nóng)家熱情好客的淳樸民風(fēng)以及詩人與他們之間的情誼。曲問不僅可以降低問題難度，更重要的是能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生經(jīng)過自己的思考獲得了一種深刻的理解。

五、 假想設(shè)疑引思考

莫里斯.L.比格說過：“有可能的時(shí)候，教師的任務(wù)就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)學(xué)生親身介入。”為了誘導(dǎo)學(xué)生親身介入，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，有時(shí)候，我們可以采用假設(shè)的方法設(shè)置問題。所謂假設(shè)法，就是無中生有、虛擬一定的情境，在情境中提出問題，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，動(dòng)用積累，進(jìn)入情境，自己思考、探究結(jié)果。這種提問有較強(qiáng)的開放性、情境性、創(chuàng)生性和挑戰(zhàn)性，能發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和立場思考。

如教學(xué)《藤野先生》，作者用這樣的語言表達(dá)他對(duì)藤野的情感：“他的性格，在我眼里和心里是偉大的，雖然他的名字并不為許多人知道”，在文中，“偉大”是作者流露出的情感核心，那么，作者為什么會(huì)對(duì)藤野先生有如此高的評(píng)價(jià)呢？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)都認(rèn)為，藤野先生“偉大”是因?yàn)樗P(guān)心照顧魯迅、教學(xué)認(rèn)真細(xì)致。而作為醫(yī)學(xué)教授，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生這只是盡到了老師的職責(zé)，稱“偉大”實(shí)在勉強(qiáng)。顯然，學(xué)生的理解和作者所要傳遞的思想是有偏差的。那么怎么幫助學(xué)生消除這種偏差，與作者的情感對(duì)接呢？筆者在教學(xué)中就借助了假設(shè)提問，首先引導(dǎo)學(xué)生探討“匿名信事件”和“看電影事件”帶給魯迅的刺激，使學(xué)生了解到魯迅當(dāng)時(shí)在異國的遭遇。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)假想的問題：1. 假如你是和魯迅一起學(xué)習(xí)的日本留學(xué)生，你怎樣看待藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心？2. 假如你是藤野先生，請(qǐng)你說說你為什么要關(guān)心魯迅這個(gè)學(xué)生？如此，學(xué)生站在日本學(xué)生的立場，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心所想，道出了他們對(duì)中國留學(xué)生的蔑視。站在藤野先生的立場，道出了他對(duì)魯迅，對(duì)愛國青年的希望和關(guān)愛，對(duì)醫(yī)學(xué)的熱愛。

總之，課堂提問是閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)何種類型的問題，怎樣向?qū)W生提問，大有講究。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生、認(rèn)真研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)各種類型的問題，用巧妙的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。只有學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，語文能力才得以形成，語文課堂才能迸發(fā)出生命的活力。

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作者簡介：

張麗娟，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)震澤初級(jí)中學(xué)。