摘 要：本文從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用出發(fā)，來(lái)探討合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與如何利用這些優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；參與意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是閱讀，閱讀是增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，提高其見識(shí)，豐富其思想，凈化其心靈，陶冶其情操的最有力的工具。由于小學(xué)生處在身心發(fā)育的初始階段，可調(diào)節(jié)性很高，閱讀對(duì)于小學(xué)生的人生發(fā)展指導(dǎo)作用以及思想成熟的引導(dǎo)意義是非常重大的。合作學(xué)習(xí)作為一種很有效的學(xué)習(xí)方式，引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非凡的意義，與傳統(tǒng)的教師以個(gè)人進(jìn)行閱讀展示、閱讀、閱讀分享、閱讀理解的死板流程相比，可以說是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂模式的突破。

一、 合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

（一） 能夠強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是在這個(gè)社會(huì)生存所必備的一項(xiàng)心理素質(zhì)，一般情況下不會(huì)輕易地顯露出來(lái)，只是在一定的情境或者誘因下才會(huì)浮出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，本質(zhì)上還是競(jìng)爭(zhēng)，將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，利用小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝心與不服輸?shù)囊庾R(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與共贏意識(shí)，既提高的教學(xué)質(zhì)量效率，又發(fā)展了學(xué)生的品德教育，一舉兩得。

（二） 能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，有時(shí)候并不是非要爭(zhēng)得你死我活或者頭破血流才可以，也可以適當(dāng)?shù)谋F(tuán)取暖，合作共贏。因此，合作在殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中是很重要的一種策略。教師在學(xué)生的小學(xué)階段就給小學(xué)生灌輸合作意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生的性格發(fā)展與品性養(yǎng)成都有著重要的意義。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是一味的讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的文化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的重要性，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)則可以很有效的將這部分的虧空補(bǔ)起來(lái)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意無(wú)意的將這種合作的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)滲透進(jìn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效的提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的觀念意識(shí)，明晰合作并不是分享自己的優(yōu)勢(shì)，為他人做嫁衣，而是互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。合作的重要性與深遠(yuǎn)意義就這樣逐漸在小學(xué)生的心目中埋下種子，并積極發(fā)展成長(zhǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

（三） 能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解和歸納能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主要的角色，文本閱讀、文本理解、文本賞析都是由教師來(lái)完成的，學(xué)生接受這些知識(shí)都是很被動(dòng)的，只是從教師的教學(xué)中來(lái)獲取知識(shí)資訊，知識(shí)來(lái)源局限性很大。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的理解不深刻，只知其然，不知所以然的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出。并且這樣的學(xué)習(xí)模式還會(huì)抑制學(xué)生的思維活力與創(chuàng)造力，遏制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展空間。合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生的自主閱讀、自主分析、自主賞析、自主理解、自主交流分享體會(huì)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在整個(gè)過程中都處于一種主體的地位，全程都是學(xué)生的舞臺(tái)，教師只是在旁邊起著維持與輔助的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)完整的從發(fā)現(xiàn)到認(rèn)知、從認(rèn)知到理解的過程，而不是跳躍式的只知道結(jié)果，不知道根源。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整，學(xué)習(xí)方式方法在不斷地訓(xùn)練中也會(huì)逐漸掌握并熟練，學(xué)習(xí)效率提高。學(xué)生的閱讀結(jié)束后，課堂的主要任務(wù)就是“閱讀分享”，分享你的感受，分享你的體會(huì)，分享你的創(chuàng)意等，然后互相交流、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，共同獲得發(fā)展。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 合理利用教學(xué)資源，教師及時(shí)引導(dǎo)

小學(xué)生由于還年幼，心智等都還沒有發(fā)育好，思想、行為等都不是很成熟，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力等都稍有欠缺，學(xué)習(xí)存在著一定的局限性。因此，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些角色扮演、分角色朗讀等都是有著一定的限制的，不能充分地理解文章所表達(dá)的思想情感，不能將文章所表之情再現(xiàn)，或者不能理解文章所表之情都是有的。這個(gè)時(shí)候，就是語(yǔ)文教師的作用凸顯的時(shí)候了，語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)與指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中一些閱讀因素，培養(yǎng)小學(xué)生的思維認(rèn)知能力與邏輯理解能力，學(xué)會(huì)閱讀的方式方法，深刻理解閱讀內(nèi)容以及閱讀內(nèi)涵，掌握了這些，學(xué)生的閱讀水平有了保證，就會(huì)閱讀得更多，閱讀興趣也會(huì)在逐漸深入廣泛的閱讀中越來(lái)越濃。

（二） 制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生參與

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)掌握層次、學(xué)習(xí)水平等都有著差異，但好在有與小學(xué)生的特征影響，這種差異還不太大，并且可調(diào)節(jié)、可發(fā)展的空間很大。學(xué)生雖然對(duì)一篇文本的理解不盡相同，甚至迥異甚遠(yuǎn)，但是總體來(lái)說這還是一個(gè)好現(xiàn)象，說明這好似在小學(xué)生多次認(rèn)真閱讀與深思熟慮之后所獲得結(jié)論，而不是抄襲他人搪塞而來(lái)的。對(duì)于學(xué)生的理解差異，教師應(yīng)該正視并積極調(diào)控。教師首先要制定一份明確的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)過程中學(xué)生都能參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的滿滿的參與熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)注意會(huì)根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃安排，可以適當(dāng)?shù)膾伋鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作交流、總結(jié)解答，使得合作有了一個(gè)具體的目標(biāo)與任務(wù)，不至于茫然無(wú)措。教師的合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分地將小學(xué)生的課堂參與情緒與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且還有效的提高了課堂教學(xué)的效率，使得小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（三） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的前提條件，小學(xué)生的天性就是好動(dòng)貪玩，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，思想容易被帶偏等，所以，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一定要注意首先要有一個(gè)比較適合閱讀的氛圍，使小學(xué)生感受到身心俱暢；然后設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的引入，吸引小學(xué)生的興趣與注意力，激發(fā)他們繼續(xù)堅(jiān)持下去的熱情，讓幼兒能夠保持較久的注意力，并積極的參與進(jìn)課堂環(huán)節(jié)中來(lái)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意不能只是教師一個(gè)人在“表演”，而是拉著學(xué)生一起表演，盡量帶著學(xué)生一起來(lái)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生既能享受到閱讀的無(wú)窮樂趣，在輕松學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)內(nèi)容，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛閱讀、愛思考、愛反思的小讀者。

三、 結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)是很明顯的，教師應(yīng)該積極地引進(jìn)這種高效的教學(xué)方法，來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)效率與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

陳金姐，福建省泉州市，泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)福煉校區(qū)。