摘要：初中語文教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果有著很大的影響，而閱讀教學(xué)的最主要目標(biāo)，便是確保學(xué)生的理解消化。為此教師應(yīng)當(dāng)利用理解性閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并且讓閱讀與更多環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，確保學(xué)生的多方面素養(yǎng)強化，為此文章中將針對性展開討論，給出教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語文教學(xué)；理解性閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在我國語文教學(xué)體系當(dāng)中，是關(guān)系到學(xué)生多方面能力提升的一環(huán)，決定著整體教學(xué)質(zhì)量。特別是在初中時期，教師應(yīng)當(dāng)更積極地開展禮節(jié)性閱讀教學(xué)，以確保學(xué)生對閱讀材料的理解更深入，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力提升。

一、 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文科目是我國教學(xué)體系當(dāng)中最為基本也最為重要的科目，學(xué)生沒有一定的語言知識基礎(chǔ)，理解任何科目的知識，都會十分困難。所以教師首先必須要意識到閱讀教學(xué)的重要意義，并且要以能夠促進(jìn)學(xué)生理解的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生更快投入進(jìn)閱讀情境中，才能有更深刻的理解，簡而言之，能夠促進(jìn)學(xué)生理解的閱讀教學(xué)思想與教學(xué)方式，即是理解性閱讀教學(xué)的本質(zhì)。但是根據(jù)當(dāng)前的實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國初中階段的語文閱讀教學(xué)，依然存在諸多問題，需要得到教師的重視與關(guān)注。其一是教師的教學(xué)思想，依然未脫離應(yīng)試化的框架，無法擺脫教學(xué)局限，更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其二是教師的教學(xué)引導(dǎo)方式，不利于幫助學(xué)生跨越思想局限，擺脫桎梏，而且不符合當(dāng)前的信息化發(fā)展趨勢。其三是教師的閱讀教學(xué)評價過于武斷，對于學(xué)生的閱讀積極性激發(fā)十分不利，會導(dǎo)致學(xué)生思想受限，而且自信心也會受到打擊，導(dǎo)致閱讀過程中不敢想，閱讀結(jié)束也不敢表達(dá)自身的感想。這些問題，對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的影響很大，所以教師應(yīng)當(dāng)更深入的思考理解性閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，以確保教學(xué)優(yōu)化。特別是在信息化的趨勢下，教師應(yīng)當(dāng)遵循當(dāng)前的趨勢，去思考如何落實理解性的教學(xué)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的思考更深入，讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，這是重要的前提。

二、 初中語文教學(xué)中理解性閱讀教學(xué)的實施策略

（一） 擺脫應(yīng)試思想

閱讀教學(xué)，雖是語文教學(xué)體系中的重要一部分，但是如果被教師的思想所限制，必然會導(dǎo)致學(xué)生的思想也受到局限。在固定的教學(xué)時間、地點及內(nèi)容的限制下，教師的教學(xué)很難體現(xiàn)出優(yōu)勢，為了達(dá)成理解性教學(xué)的目標(biāo)，教師必須要更積極的擺脫局限，思考更加靈活的引導(dǎo)方式，才會讓學(xué)生的閱讀理解更加深入。教師首先必須要意識到的一點是，理解性的閱讀引導(dǎo)，是需要通過多次反復(fù)的閱讀過程去達(dá)成的，每一次閱讀，學(xué)生都可能有不同的理解，所以閱讀應(yīng)當(dāng)是一種習(xí)慣，而不是僅僅在課上，在校內(nèi)去完成的過程，而且其內(nèi)容，完全不可能運用教材中的有限內(nèi)容去展現(xiàn)，而是需要學(xué)生不斷探索的。為了保證學(xué)生的理解更加深刻，教師首先必須要從擺脫局限這一目標(biāo)入手，去思考如何引導(dǎo)學(xué)生加深理解。例如教師完全可以將閱讀理解拓展開，讓學(xué)生在課下也能不斷思考，加深理解。教師可以讓學(xué)生在課上閱讀開始前，事先對文章內(nèi)容進(jìn)行一次淺顯的了解，對于難以理解的部分，可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道去搜索理解，并且在課上，再次進(jìn)行閱讀，并且針對依然無法理解的問題，與教師及同學(xué)展開討論，交換想法，這樣能夠確保理解更加深刻。但是最為重要的前提是，教師必須要打造更有利于學(xué)生交流理解的氛圍，讓學(xué)生自由的展開思考與表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生的理解逐漸加深。

（二） 不斷革新教學(xué)引導(dǎo)方式

教師的引導(dǎo)，決定著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，影響著學(xué)生的成績，閱讀教學(xué)同理，特別是在初中階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，也必須要從淺到深，從易到難，從少到多，達(dá)成量與質(zhì)雙方面的轉(zhuǎn)變，才能更好地適應(yīng)下一階段的閱讀，隨著經(jīng)驗的不斷積累，達(dá)成閱讀層次的提升。所以教師為了保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)得到滿足，就必須要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，才能達(dá)成理解性閱讀引導(dǎo)的目標(biāo)。特別是在信息化的發(fā)展趨勢下，教師可以利用的信息化技術(shù)及要素會越來越多，這是很大的契機，但是也同時會給教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，即是說教師的方式與技術(shù)應(yīng)用是否合理，能否促進(jìn)學(xué)生的理解。例如教師在學(xué)生的閱讀過程中，可以合理利用背景音樂或是環(huán)境音讓學(xué)生更快投入。但是不同的內(nèi)容，需要不同的符合閱讀情境的輔助要素，這便在于教師的選擇。在閱讀古詩詞內(nèi)容時，教師可以配合古典樂或是古風(fēng)的純音樂，讓學(xué)生更快領(lǐng)會詩詞內(nèi)涵，其他不同的內(nèi)容，也有不同的有利要素，能夠讓學(xué)生更快在腦內(nèi)建立起情境，所以教師合理選擇，自然會讓學(xué)生通過閱讀有更多收獲。

（三） 優(yōu)化教學(xué)評價思想

閱讀教學(xué)的教學(xué)評價是否能夠體現(xiàn)出客觀性與激勵性，能否讓學(xué)生的理解不斷加深，與教師的評價思想及評價語言應(yīng)用有著十分密切的關(guān)系。特別是在初中階段，為了對學(xué)生的獨立思想表現(xiàn)出尊重，讓學(xué)生養(yǎng)成敢想敢表達(dá)的習(xí)慣，真正敢于說出自己真正的閱讀理解，教師必須要利用激勵性的引導(dǎo)語言，讓學(xué)生的積極性與自信心受到激發(fā)，而不是如同以往一樣，以單純的對錯、好壞、優(yōu)劣去進(jìn)行評價。每個學(xué)生對文章有不同的理解，這并不是不利的局面，而是有利的局面，所以教師不應(yīng)當(dāng)以自身的單一思想去限制學(xué)生的理解，這不利于學(xué)生明確自身的觀點，只會讓學(xué)生被教師的思想牽著走，教師為了讓學(xué)生的理解更深入，只有在學(xué)生說出自己的理解時，首先要對學(xué)生敢于表達(dá)的精神給予贊同，同時再與學(xué)生站在同等的位置，去討論不同的觀點，這樣的評價思想，是更有利于促進(jìn)學(xué)生理解的。除此之外，還可以組織學(xué)生開展小組討論，在相互探討閱讀感想的過程中，學(xué)生會了解到他人的閱讀感想，進(jìn)而明確自身的觀點。

三、 結(jié)語

初中階段的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要一環(huán)，決定著學(xué)生的理解能力能否得到強化，為此教師必須要更積極地改革教學(xué)思想及教學(xué)方式，讓學(xué)生在實際閱讀過程中有更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.初中語文教師理解性閱讀教學(xué)思路及創(chuàng)新方法的研究[J].課外語文，2016（20）：81.

[2]李曉寧.初中語文理解性閱讀教學(xué)方法[J].新課程（中學(xué)），2016（03）：145.

[3]周曉芹.例析初中語文理解性閱讀教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014（11）：20.

作者簡介：彭道雙，四川省宜賓市，四川省屏山縣龍華初級中學(xué)校。