梁湖根

摘 要 在小學(xué)教育教學(xué)體系中，小學(xué)校長作為學(xué)校教育管理體系中的核心對象，對一個學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢具有重要的影響，主要從校長的辦學(xué)理念、教師專業(yè)成長、教師參與管理等方面分析小學(xué)校長在管理機(jī)制中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)小學(xué)校長的辦學(xué)理念、提升其自身的專業(yè)化水平、注重與教師之間的溝通交流等方面提出相應(yīng)的合理化建議和對策。

關(guān)鍵詞 童心 師生 愛戴 校長

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

法國著名的教育學(xué)家盧梭曾說，大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子。兒童的發(fā)展應(yīng)當(dāng)順應(yīng)天性，始終保留一份童真，擁有一顆童心。而在現(xiàn)今的應(yīng)試教育背景下，學(xué)校的教育往往忽略了呵護(hù)學(xué)生的童心，同時教育領(lǐng)導(dǎo)者及其他教育管理者，如：校長，在追求升學(xué)率的目標(biāo)和利益驅(qū)動下，往往忽視了保持童心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中時常處在“分?jǐn)?shù)”的壓力之中，漸漸失去本該屬于他們年齡階段的童心，同時教育管理者盲目追求升學(xué)率目標(biāo)及利益的同時，無形之中也傷害了他們與學(xué)生之間和諧相處的氛圍。本文將圍繞小學(xué)教育管理者（校長）和童心進(jìn)行論述，探究作為教育管理者如何能夠正確認(rèn)知自身存在的問題以及如何處理這些問題，以此來尋求一個師生和諧的狀態(tài)。

1目前小學(xué)校長教育管理等方面存在的問題

作為小學(xué)教育管理者主要領(lǐng)導(dǎo)的小學(xué)校長，由于年齡和社會經(jīng)驗等方面與受教育者存在巨大的差距，因此往往會在價值觀等方面存在巨大的矛盾，由此在校長與教師以及校長和學(xué)生之間會存在許多不可磨合的問題，這就會引發(fā)教育教學(xué)過程中的一系列問題，如：忽視對教師的教育培訓(xùn)導(dǎo)致教師教育水平層次過低難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、小學(xué)校長對辦學(xué)理念的認(rèn)知不清導(dǎo)致教育管理工作事倍功半、忽視與學(xué)生進(jìn)行直接的接觸和了解且片面追求成績，只用成績說話，導(dǎo)致校長與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)。具體可歸結(jié)于以下幾方面：

1.1部分校長的辦學(xué)理念不清晰

辦學(xué)理念是一個學(xué)校最基本、最核心的部分，從個人的角度上看，理念就是一個人準(zhǔn)備付諸行動的一種行動力。而辦學(xué)理念是關(guān)于校長對該校教育基本問題最深層次的認(rèn)知，也是該校在辦學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)一直堅守的信條。而校長作為學(xué)校教育管理層中最關(guān)鍵、最核心的人物，確立一個正確且適合自身學(xué)校的辦學(xué)理念是管理學(xué)校的重中之重。但事實上，部分校長并沒有認(rèn)知到這一點，導(dǎo)致忽視自身師資隊伍的具體情況和學(xué)生的具體情況，只是片面的為了尋求高升學(xué)率，以學(xué)生的成績作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教育本質(zhì)上就是對人的管理過程，忽略了教育的人本關(guān)懷，特別是忽視教育對象的本質(zhì)性的問題，即忽視兒童的心理發(fā)展規(guī)律還有兒童自身的教育訴求，都會導(dǎo)致辦學(xué)理念不清，從而影響學(xué)校整體的校園管理制度的制定以及其他學(xué)年規(guī)劃等。

1.2校園管理制度忽視兒童自身因素

大多小學(xué)的校園管理制度的設(shè)立都是從教師角度和學(xué)校的需求出發(fā)或是直接采用其他學(xué)校的管理制度而不加思考，很少考慮兒童自身的需求，這就導(dǎo)致很可能學(xué)校設(shè)置的管理制度并不適合本校兒童的身心和學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致在其他學(xué)?？赡苄Ч芎玫膶W(xué)校管理制度在自己學(xué)校卻反響一般甚至很差，同時也不利于學(xué)校規(guī)章制度的有序進(jìn)行，所以任何一所學(xué)校的校園管理制度應(yīng)當(dāng)以自身學(xué)校的實際情況進(jìn)行研究，通過對學(xué)生的認(rèn)真觀察和交流，了解學(xué)生的訴求，從而更好的制定學(xué)校真正適合兒童的校園管理制度。

1.3部分校長對師生的情感投入少，生活關(guān)心不夠

情感是人與人之間溝通的橋梁。在學(xué)校的教育管理過程中，校長在管理中的情感投入能夠建立校長的個人威信，但在實際管理過程中，部分校長的官位意識較強，不愿意放低身段與學(xué)生、與教師進(jìn)行溝通和交流，認(rèn)為這是一種降低身份的一種行為，因此難以及時的了解教師和學(xué)生的心理動態(tài)變化，難以及時針對教師和學(xué)生的心理動態(tài)及時作出反應(yīng)，這對于教育管理制度的及時更新有害無益。

綜上所述，小學(xué)校長在教育管理方面之所以會出現(xiàn)問題是由于教育功利化、目的化，因此保持一顆童心至關(guān)重要，保持童心、單純的做教育，讓學(xué)校教育環(huán)境氛圍變得更簡單、更和諧；同時，保持一顆童心更是指站在兒童的角度進(jìn)行管理，通過從兒童的角度進(jìn)行校園文化和校園活動的設(shè)計、從兒童的角度設(shè)立管理制度和學(xué)生管理崗位，一切以兒童為中心，真正的做到為兒童的健康成長和發(fā)展的角度出發(fā)。

2小學(xué)校長如何以一顆童心促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)更好發(fā)展

2.1從兒童角度設(shè)計校園文化和活動

以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。是中國共產(chǎn)黨人堅持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨。它更加注重對人的關(guān)懷，而不是忽視或者損害人民群眾的利益和需求。教育的以人為本也是如此，在現(xiàn)今教育改革中更加注重關(guān)注人的合理性需求，充分尊重人的價值和尊嚴(yán)，以此來調(diào)動人的積極性、主動性。由此讓教師、讓學(xué)生感受到自身是有尊嚴(yán)的個體，在學(xué)校環(huán)境中感受自身價值，讓教師和學(xué)生能夠更具積極性的工作和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教育教學(xué)和管理的價值最大化。但要注意的是以人為本不能停留于字面上，要付諸實踐，強調(diào)人的作用，通過管理確保人的能動性和長久的發(fā)展。

同時，校園文化和校園活動的核心內(nèi)容是由學(xué)生和教師包括校長在內(nèi)的所有人所構(gòu)成環(huán)境教育氛圍，在小學(xué)校園文化和校園活動的設(shè)計所圍繞的主體是教育的主體，即兒童。從兒童角度設(shè)計校園文化和活動，是從兒童最本質(zhì)的需求的角度出發(fā)，需要教師和校長一起更好的與兒童進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在交流和學(xué)習(xí)活動的過程中了解兒童的需求是什么，應(yīng)該怎么設(shè)計校園文化和活動才能夠更好的滿足兒童的需求，實現(xiàn)教育環(huán)境的“童心化”。

2.2從兒童角度去設(shè)立管理制度和學(xué)生管理崗位

學(xué)校的管理制度和學(xué)生管理崗位主要人員隊伍是由教師構(gòu)成的，但教師人員的組成和設(shè)立應(yīng)當(dāng)以兒童的具體情況和需求進(jìn)行設(shè)定，比如，低年級的兒童更多的需要接觸一些非知識性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（如音樂的熏陶和美術(shù)的繪制），同時低年級的兒童自我控制能力較低，活躍性極高，則需要一些有耐心、心思細(xì)膩的教師來對兒童進(jìn)行教育，相反針對高年級的兒童來說，則更多的需要一些經(jīng)驗性、知識性較高的教師來對其進(jìn)行教育。根據(jù)兒童的年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及實際的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行教師崗位的安排以及管理制度的建立，更好的滿足了兒童的需要，也實現(xiàn)了校園的教育和諧。

同時需要注意的是廣大的教師是一個學(xué)校中最為重要的力量，教師專業(yè)水平的高低，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和辦學(xué)質(zhì)量的好壞，因此作為學(xué)校的最高管理者（校長）要注重對教師專業(yè)知識的培訓(xùn)，同時應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠及時了解最新的教育動態(tài)，把握教育方向。同時，人非圣賢，孰能無過？當(dāng)教師在教學(xué)或教育管理中發(fā)生一些錯誤時，作為校長不應(yīng)當(dāng)只是一昧的指責(zé)和批評，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會去包容，采用正確的方式對教師進(jìn)行批評和指正，但這絕不意味著對教師放棄批評，而是要在維護(hù)學(xué)校正常發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視教師自身的感受，尊重教師的人格，給予教師最基本的尊重。

2.3學(xué)會與兒童進(jìn)行交流和溝通

保持一顆童心，作為校長就應(yīng)當(dāng)學(xué)會“放低姿態(tài)”，能夠放下身段與孩子進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在一種平等和諧的氛圍中與孩子一起做活動，讓孩子不會心里對校長有距離感或是陌生感，和孩子們成為“好朋友，這樣能夠更加方便校長及時的了解兒童的心理動向，及時有效的進(jìn)行教育管理制度或方針的調(diào)整，對于兒童的健康發(fā)展和學(xué)校的成長都具有積極作用。因此，作為校長應(yīng)當(dāng)學(xué)會與兒童進(jìn)行溝通和交流，做無話不談的“朋友”。

一個人能夠擁有一顆童心，是一種對生命的豁達(dá)，保持童心，擁有最純真的心理，用最純真的心理去對待純真的兒童，是一種教育手段和方式，作為小學(xué)的校長保持一顆童心，不光是能夠保證學(xué)校的教育工作的順利進(jìn)行，也是保證學(xué)校長久發(fā)展以及更好發(fā)展的前提條件，因此保持一顆童心是成為一名師生愛戴校長的重要基礎(chǔ)。

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