摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼耍囵B(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才成為當(dāng)前教育的首要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。數(shù)學(xué)作為新技術(shù)應(yīng)用、新科學(xué)創(chuàng)立和新思維發(fā)展的原動(dòng)力，始終屹立于科學(xué)的前沿。推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新，尤其是針對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘創(chuàng)造因素，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)、新方法的創(chuàng)新思維能力更顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新思維能力；素質(zhì)教育

近幾年來的中考題，都充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)如何在知識(shí)和能力關(guān)系上開發(fā)學(xué)生的智力、挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何遵循數(shù)學(xué)本身的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是目前基礎(chǔ)教育落實(shí)素質(zhì)教育中面臨的重要任務(wù)。

那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面就自己的教學(xué)體會(huì)，談點(diǎn)粗淺看法。

一、 扎實(shí)雙基，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

“一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的?！币磺兴季S活動(dòng)必須以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，通過邏輯推理的方法來進(jìn)行的。一般而論，知識(shí)面越廣越深，其創(chuàng)造性的可能性就越大。學(xué)生創(chuàng)造性的成果主要表現(xiàn)是指對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)概括或創(chuàng)造性應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新思維更是以已有的知識(shí)為創(chuàng)新對(duì)象的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，扎實(shí)雙基、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生新知識(shí)的獲取，能力的提高，思維的發(fā)展起著決定性的作用。教師在日常教學(xué)中，必須明確基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)要扎實(shí)的重要性，全面完成教學(xué)任務(wù)。特別應(yīng)注意概念教學(xué)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，同時(shí)更應(yīng)明確重要的數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法的任務(wù)和意義。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”即要學(xué)思結(jié)合，要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力；要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從需要出發(fā)，獨(dú)立地，有效地從書本或網(wǎng)絡(luò)中去尋找和獵取必要的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和讀書能力。扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的過程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中，提高自己的創(chuàng)新思維能力，把探索體會(huì)到的觀念、方法又創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得打開知識(shí)寶庫的鑰匙，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，由“教”轉(zhuǎn)向“不教”而終身受用。讓學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)，逐漸積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如三角形全等的性質(zhì)和判定是初中幾何的基本知識(shí)之一，在學(xué)生熟練掌握這一基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？本人在教學(xué)等腰三角形的性質(zhì)定理：“等腰三角形的底角相等”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索、探討：如圖，在△ABC中，已知AB=AC，如何證明∠B=∠C？

學(xué)生幾經(jīng)思索，有的作底邊上的高，有的作頂角平分線，有的作底邊上的中線等，總之，大都是把三角形一分為二。在肯定學(xué)生這些證明方法后，為了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并啟示學(xué)生注意觀察△ABC和△ACB的異同點(diǎn)。

學(xué)生甲：△ABC和△ACB是同一個(gè)三角形；

學(xué)生乙：△ABC和△ACB全等；

教學(xué)中我及時(shí)抓住學(xué)生這一閃光點(diǎn)，追問：為什么？

學(xué)生丙：因?yàn)樵凇鰽BC和△ACB中，

∵AB=AC，AC=AB，BC=CB，

∴△ABC≌△ACB（SSS），

∴∠B=∠C。

妙！妙極了！如此獨(dú)創(chuàng)的思維豈不是來自于扎實(shí)的雙基嗎？

二、 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑

獨(dú)創(chuàng)思維是人類高級(jí)的心理活動(dòng)，指帶有創(chuàng)見性的思維，即通過思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)，內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的東西，至少是以前思維者的頭腦中不存在的東西。而學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，主要是指在學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立思考和分析，不因循守舊，能主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新的思維因素。比如獨(dú)立地、創(chuàng)造性掌握教學(xué)知識(shí)；對(duì)教學(xué)問題的系統(tǒng)闡述；對(duì)已知定理或公式的“重大發(fā)現(xiàn)”或“獨(dú)立證明”等。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，樂于探索、勤于思考、從中獲得新知識(shí)，特別要改變將數(shù)學(xué)作為一個(gè)成品，通過例題示范讓學(xué)生來模仿，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用啟發(fā)，探究的方式來進(jìn)行解釋和分析，也就是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)甚至去“創(chuàng)造”要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生以探索者的身份，通過動(dòng)手、動(dòng)腦地發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律。

例如在講“弦切角定理”的證明時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，后展示題目：

已知：直線PQ切于⊙O于A，AB、AC、BC都是⊙O的弦，

1. 先依題意畫圖，再指出圖中所有的弦切角；

2. 如果不過點(diǎn)A引⊙O的直徑，你能不能證明弦切角定理？并說明理由。

學(xué)生們紛紛動(dòng)手，完成問題1后不久，有一位學(xué)生舉起手站起來，回答問題2：“能，可以過⊙O上的點(diǎn)C（或點(diǎn)B）作切線PQ的平行線……”由此可見，在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)主動(dòng)參與，親自探索是何等的重要。

三、 沖破思維定式，倡導(dǎo)求異思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要方法

求異思維的特征是對(duì)現(xiàn)成定論持挑剔和質(zhì)疑態(tài)度，以及另辟蹊徑，獨(dú)出心裁的意識(shí)。愛因斯坦指出：“科學(xué)是在懷疑中前進(jìn)的”科學(xué)家的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的。求異思維是一種重要的科學(xué)思維方式，它可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從宏觀體系（如內(nèi)容結(jié)構(gòu)與聯(lián)系）和微觀環(huán)節(jié)（如定義、定理、公式、習(xí)題）上發(fā)掘素材，有意識(shí)地幫助學(xué)生沖破思維定式，倡導(dǎo)求異思維，積極為學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)新思維能力的機(jī)會(huì)。師生要平等，切忌強(qiáng)壓硬灌，要讓學(xué)生放開思路，跳出條條框框的束縛；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出不同見解，不斷提高學(xué)生提出問題的能力，特別是善于提出別人沒有想到的問題；對(duì)學(xué)生思維中蘊(yùn)藏豐富的智慧萌芽，要倍加愛護(hù)，并積極地、耐心地引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生敢于求異的個(gè)性特點(diǎn)。

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[2]趙紅華.教育學(xué)[J].中國(guó)期刊網(wǎng)，2016（9）.

作者簡(jiǎn)介：陳龍水，福建省泉州市，福建安溪縣前進(jìn)中學(xué)。