蘇慧卿

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校學(xué)生面臨著各種誘惑和沖擊，導(dǎo)致不能專注于學(xué)習(xí)，自身的“學(xué)生意識(shí)”太差。以橫山法則為依據(jù)，提出進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境；改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行小組合作學(xué)習(xí)以及改革高校學(xué)生考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)具體措施。

關(guān)鍵詞 橫山法則 自主性 教學(xué)質(zhì)量管理體系

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1橫山法則

橫山法則由日本橫山寧夫提出，他強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的自覺性和自決權(quán)，認(rèn)為個(gè)體只有擁有自覺性之后做事情才會(huì)有積極性，在管理的過程中，上級(jí)對(duì)下級(jí)一味地約束和壓制往往會(huì)取得反面的作用，真正的管理并不是約束與壓制，而是不去管理。但是目前在我國(guó)教育界中卻沒有得到應(yīng)有的重視。我國(guó)傳統(tǒng)教育中“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式在中國(guó)學(xué)校中依然處于主導(dǎo)地位。教師沒有轉(zhuǎn)變單純地傳授知識(shí)為指導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師觀，學(xué)生也沒有轉(zhuǎn)變被動(dòng)的接受知識(shí)為積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去的學(xué)生觀。

2當(dāng)前的高校教學(xué)質(zhì)量問題

2.1高校學(xué)生綜合素質(zhì)明顯下降

據(jù)相關(guān)人士統(tǒng)計(jì)，我國(guó)近幾年參加高考的學(xué)生人數(shù)雖然變化不大，但是高校錄取率卻是基本上逐年提高我國(guó)當(dāng)前高等教育大眾化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，正在向普及化階段邁進(jìn)，雖然這樣帶來了一些好處，像更多的人能夠得到進(jìn)入高校的機(jī)會(huì)。但同時(shí)這樣也使高等教育的質(zhì)量隨之降低。當(dāng)今的大學(xué)有很大一部分都有分校，而且不止一個(gè)，雖然將學(xué)生分散開來了，但是班級(jí)的人數(shù)還是逐年提高，這也就造成了教師教學(xué)的困難。

2.2高校學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的自我定位

2.2.1缺乏批判和懷疑精神，盲目信任權(quán)威

“尊師重道”這一思想從提出到現(xiàn)在，逐漸被人們理解成了“唯師唯道”將師與道放在了至高無上的地位，造成了現(xiàn)在學(xué)生缺乏批判和懷疑精神，盲目信任權(quán)威的問題。一般來說，擁有懷疑精神的人，會(huì)提出各種各樣的問題會(huì)經(jīng)過自己的思考去找到一種適合自己的解決問題的方法。而缺乏批判意識(shí)的人只會(huì)根據(jù)老師、書上說的或者自己的主觀臆想來理解判斷事情，不會(huì)主動(dòng)地提出“為什么”。

2.2.2解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力差

“理論能力強(qiáng)，動(dòng)手能力差”，這是世界各國(guó)對(duì)中國(guó)學(xué)生的評(píng)價(jià)。奧林匹克學(xué)術(shù)比賽上中國(guó)學(xué)生大殺四方的時(shí)候，諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)選上中國(guó)人總失敗。教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在新課改中也明確地提出了提高學(xué)生“知識(shí)和能力”的目標(biāo)，但這里所說的能力不能夠片面地理解為考試能力或者解題能力。所以要解決中國(guó)學(xué)生乃至中國(guó)人發(fā)現(xiàn)和提出問題能力差的缺陷，需要在基礎(chǔ)教育開展，在高等教育方面進(jìn)行完善與強(qiáng)化。

2.3高?？己嗽u(píng)價(jià)系統(tǒng)不科學(xué)

這里的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)指的是學(xué)生的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也就是考試。無論是高考，還是平常的各種考試都算是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，而它的缺點(diǎn)就是：考試的選拔與淘汰，這也就造成了學(xué)生迫于壓力加入各種輔導(dǎo)班，死記硬背各種考試重點(diǎn)，考試過后大部分知識(shí)點(diǎn)都忘記；其次，考試題目的擬定模式不科學(xué)，往往是老師給自己班的學(xué)生出試卷，這也就造成了“考前劃重點(diǎn)”這類的情況，顛倒了考試和教學(xué)的主次關(guān)系；再次，考試的內(nèi)容過于片面，主要是課本上的一些理論知識(shí)，無法考察到學(xué)生的非智力品質(zhì)，像實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)能力等。

3橫山法則的應(yīng)用

3.1進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境

學(xué)風(fēng)建設(shè)首先需要學(xué)校方面進(jìn)行硬件的提供，比如圖書館開辟出一片區(qū)域二十四小時(shí)不熄燈的學(xué)習(xí)區(qū)域，以供那些志于挑燈夜讀的“學(xué)霸”們奮斗。只有學(xué)校這個(gè)大環(huán)境允許之后，學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上更深入的進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次需要教師積極有效的引導(dǎo)。他們不僅需要傳授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)，更重要的是對(duì)新生們進(jìn)行感情教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在對(duì)話式教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以一個(gè)朋友的身份進(jìn)行思想教育，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，形成良好學(xué)風(fēng)的目的。

3.2改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的單方面交流的課堂教學(xué)方式，這種情況下學(xué)生就像一個(gè)個(gè)安靜的“錄音機(jī)”，這樣極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。針對(duì)這種情況，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的應(yīng)對(duì)方法，它在西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展的相當(dāng)完善，也取得了不錯(cuò)的效果。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，積極地搜集資料克服學(xué)習(xí)困難，同時(shí)和小組內(nèi)其他同學(xué)的交流能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)只是方式，最終的目的是使學(xué)生塑造出科學(xué)合理的自我價(jià)值觀，樹立自信心，最終將老師父母的期望，同學(xué)間的相互督促內(nèi)化成自身的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體者身上出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理體系的建設(shè)。

3.3改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

改革高校學(xué)生考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，關(guān)鍵是改革考試方式。考試內(nèi)容必須豐富起來，不能將考試集中在那幾天，集中在那幾張紙上，變終極性評(píng)價(jià)為過程性、階段性評(píng)價(jià)，提高其科學(xué)性。老師可以在課程學(xué)完幾章后就進(jìn)行考試，考試的成績(jī)計(jì)入學(xué)生最后總成績(jī)中，而且考試內(nèi)容不要集中于書本上的知識(shí)，要適當(dāng)?shù)南蛲庋由?，增加課外關(guān)聯(lián)知識(shí)和時(shí)事的考核，拓展學(xué)生的視野。相應(yīng)的，考試也不能“考死書”。

參考文獻(xiàn)

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