摘要：在信息化時代，數(shù)學(xué)的作用愈發(fā)重要。初中數(shù)學(xué)作為高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)部分，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。但是由于學(xué)生從小接觸的環(huán)境不同，對于數(shù)學(xué)制的接受能力也不一而同，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況進行教學(xué)。本文就將對于分層教學(xué)法進行分析，來探討教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教與學(xué)

一、 分層教學(xué)法

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實施策略。世界上沒有同一片落葉，人也沒有一模一樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會有差異的。分層教學(xué)就是將學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)換為教學(xué)的特點，根據(jù)不同的學(xué)生進行適當?shù)慕虒W(xué)。

分層教學(xué)法是由教師進行主導(dǎo)，對學(xué)生因材施教，將學(xué)生的智力差異、性格差異、學(xué)習(xí)方法和接受程度等等都看作是一種教學(xué)資源，將其充分利用起來，從這些差異中尋找一種適合每一個學(xué)生的正確教學(xué)方法。

二、 在教學(xué)中實行分層教學(xué)的方法

（一） 對學(xué)生進行分組

這里的對學(xué)生進行分組并不是像傳統(tǒng)意義上將學(xué)生打散，平均分到各個小組，而是將學(xué)生按照其對于數(shù)學(xué)的接受能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分組?？梢源笾路譃槿齻€組，將基礎(chǔ)好接受能力強的學(xué)生分在一組，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分困難的放在一組，其余的放在一組。這樣分組可以將是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有分別才會有比較，比較之后發(fā)覺有差別也就會有了前進的動力。當然身為教師要對于所有的學(xué)生一視同仁，對于學(xué)困生要給予更多的關(guān)注。分組的目的是為了激發(fā)學(xué)生的競爭心，而不是為了破壞學(xué)生之間的關(guān)系，所以在進行分組的同時，也要對學(xué)生進行思想道德教育，消除學(xué)生間的歧視問題。

（二） 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事，也是老師的事。想要在學(xué)習(xí)上成績有所提升，離不開學(xué)生和教師雙方的共同努力。這需要教師不斷地尋找適合的教學(xué)方法來引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)。首先就是教師來調(diào)動學(xué)生的積極性。在這個方面可以采用問題調(diào)動法，即教師以課堂提問的問題來激發(fā)學(xué)生的思維進行運動，同時使學(xué)生集中精力。同時教師在提問的問題上也應(yīng)該下功夫，使問題具有趣味性，從而引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。另一方面在課堂提問的問題上也應(yīng)設(shè)置不同的難度，在這里可以加入游戲的方式，將問題的難易度以一系列的事物來表示，如用水果，按照水果的大小為其標注不同的分值，讓學(xué)生自由選擇，按照分值的不同來設(shè)定題目，分值越大，題目越難，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心。分值的計算方式可以用前面的小組來計算。學(xué)生對于自己本身的學(xué)習(xí)能力有所了解，就會選擇適當?shù)姆种档念}目，用這種方式來刺激學(xué)生，加法學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

另一方面，對于不同小組的學(xué)生在同一分值上難度也應(yīng)設(shè)置不同。對學(xué)習(xí)較為困難的小組學(xué)生，教師在課堂上要盡量讓他們回答較為基本或淺顯的問題，不論他回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強的小組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還可與他們“較勁兒”，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應(yīng)，通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。

（三） 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自信心

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)自信心的提高，對于學(xué)習(xí)起著正反兩方面的影響，所以教師要重視對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有些時候老師對于學(xué)生一點點的關(guān)注與鼓勵都能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的潛力，從而增強他們的自信。

首先，老師要信任學(xué)生的自主能力與他們的潛力。由于班級人數(shù)較多，老師大多時間比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好或是態(tài)度積極的學(xué)生，其他的學(xué)生的關(guān)注度就較少。由于社會家庭情況、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度也不盡相同。老師要體諒每一位學(xué)生的情況，堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的思維能力。

其次，老師要善于正確表示自己的情感。當學(xué)生回答問題時要認真傾聽，面帶微笑。老師肯定的話會給予學(xué)生成功的喜悅，使之產(chǎn)生積極的情緒，從而增強學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，具體情況具體分析對待。對于性格內(nèi)向又不善言辭的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多提問他們，增加他們開口說的機會，提高他們說的勇氣；對因為其他原因造成口語較差的學(xué)生，可以適當降低要求，讓他們從簡單基礎(chǔ)的地方開始，逐漸增加難度；對學(xué)生的進步應(yīng)及時給予肯定和表揚，讓他們獲得成就感，同時讓他們知道老師是一直在關(guān)注自己的，從而產(chǎn)生上進的動力；當學(xué)生遇到困難時，教師要及時引導(dǎo)，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的自信；當學(xué)生主動積極的愿意接受任務(wù)時，要及時予以鍛煉的機會；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時，要予以鼓勵，肯定其獲得的成績；學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績時，要及時提出更高的要求?？傊褪且蛉硕S時改變方式方法。

實踐表明，分層教學(xué)是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是教學(xué)改革發(fā)展至今的一大飛躍。分層教學(xué)使師生建立了感情，學(xué)生有了上進心、自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神，促使全體學(xué)生共同進步、共同提高。可以說這是分層教學(xué)的結(jié)果，也相信這一改革最終會碩果累累?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬發(fā)展空間，這為廣大學(xué)生提供了更好的機遇和更多的機會。

總之，任何一種教學(xué)法都有其長處，也有其不足之處，如何揚長避短，發(fā)揮教學(xué)方法的有效性，還有待我們在以后的教學(xué)中繼續(xù)總結(jié)。

參考文獻：

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[2]印之濤.小議農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].才智，2011（27）：97.

作者簡介：冉祿川，重慶市，重慶市豐都縣琢成學(xué)校。