趙群興 黎征途

摘 要 無(wú)論是微課，還是翻轉(zhuǎn)課堂，作為新型教育教學(xué)模式，均在語(yǔ)文教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適用性強(qiáng)，其改變了以往教學(xué)方式，賦予了學(xué)生以獨(dú)特的課堂體驗(yàn)，效果非常好。本文主要論述該教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并分析具體實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

新課程背景下，微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受青睞，已經(jīng)成為了各學(xué)科的優(yōu)選，而語(yǔ)文學(xué)科也不例外。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂與以往教學(xué)模式不同，其傾向于關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)形式發(fā)生了很大改變，教師除了進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)之外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣，通過(guò)微視頻制作，將學(xué)生作為課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重難點(diǎn)更加突出，降低文本知識(shí)理解難度。

1微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)

1.1微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課指語(yǔ)文教師在課堂之初，依托網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，制作短小精悍的視頻，將課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。微視頻時(shí)間通常為10min，視頻內(nèi)容短小精悍、圖文并茂、重點(diǎn)突出。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其比較直觀、生動(dòng)，而且針對(duì)性強(qiáng)，有助于課堂氛圍營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)主動(dòng)探究，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的深度和廣度。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其是對(duì)以往課堂教學(xué)的優(yōu)化和升級(jí)。翻轉(zhuǎn)課堂更傾向于關(guān)注學(xué)生的主體性及興趣激發(fā)，通過(guò)滿足學(xué)生的學(xué)科需求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式背景下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，其角色更加多元，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并實(shí)施課堂管理。具體而言，可從課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)三個(gè)方面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化，課前預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)存在差別，主要體現(xiàn)在課下資料收集和微視頻觀看方面，而教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑；課堂探究則是學(xué)生依據(jù)教師講解自主探究問(wèn)題，倘若存疑，要及時(shí)與教師或同學(xué)溝通；課后練習(xí)仍以微視頻為主，通過(guò)該種形式梳理課堂教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生記憶，使課堂教學(xué)更具條理性。

1.2微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

首先，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相反，其重知識(shí)內(nèi)化，而非傳授，學(xué)生在課余時(shí)間以觀看微視頻的形式，完成語(yǔ)文學(xué)科自學(xué)。微視頻的特點(diǎn)決定了其承載的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，針對(duì)性強(qiáng)，將其應(yīng)用到課外自學(xué)過(guò)程中，有效性強(qiáng)。該課程形式能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，效率非常高，加之，視頻時(shí)間短，便于學(xué)生集中注意力。課堂實(shí)踐中，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、平板電腦等觀看微視頻，其形式多樣（圖片、文字、動(dòng)漫），內(nèi)容豐富，氛圍輕松，學(xué)習(xí)壓力小。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心構(gòu)成，直接關(guān)乎學(xué)生的自學(xué)及預(yù)習(xí)效果，并影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

其次，當(dāng)前微課尚未在語(yǔ)文教學(xué)中得到全面推廣和普及，多被用在校際及教師之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用必將助推微課發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已在部分學(xué)校應(yīng)用，教學(xué)效果極佳。用微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂予以支持，盡顯優(yōu)勢(shì)，也易于被教師和學(xué)生接受。與此同時(shí)，可借助翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)微課在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生能夠在第一時(shí)間向語(yǔ)文教師反饋課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，而教師通過(guò)梳理和評(píng)價(jià)學(xué)生的反饋，對(duì)微課進(jìn)行修正和升級(jí)，使其為翻轉(zhuǎn)課堂提供依托。

2微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的思路，其秉承“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)地位，而教師則作為這一過(guò)程中的參與者，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中的有效工具和載體，應(yīng)引起教育工作者的重視，依托課程背景及教學(xué)要求，將二者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)方法的拓展。

2.1依托微課完成課前自主學(xué)習(xí)

微課的價(jià)值和作用是在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)知識(shí)，又因其短小精悍，便于學(xué)生集中注意力，故而，效果極佳。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知思維特性，采用科學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)在線導(dǎo)學(xué)卡，將其與微課、任務(wù)學(xué)習(xí)單等融合，以思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生展示各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和流程等，繼而依托微視頻，向?qū)W生傳播相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和疑惑，便于師生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)筆記上傳至班級(jí)微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使語(yǔ)文教師能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)典型問(wèn)題予以針對(duì)性解決。

以人教版高中語(yǔ)文經(jīng)典名篇《荷塘月色》為例，語(yǔ)文教師應(yīng)預(yù)先以微視頻的形式，將文本的朗誦音頻、重點(diǎn)詞句、作者簡(jiǎn)介等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并依托在線導(dǎo)學(xué)卡，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主思考該作品的寫作背景、藝術(shù)特色等，鼓勵(lì)學(xué)生在常規(guī)文本學(xué)習(xí)之外，將自己的朗誦音頻上傳至班級(jí)微信群，并在課余時(shí)間朗誦、學(xué)習(xí)、交流朱自清的《背影》《匆匆》等其他經(jīng)典散文，加深對(duì)作者及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)深度及廣度。

2.2借助微課進(jìn)行課中合作探究

結(jié)合課文背景，分別對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后練習(xí)的相關(guān)微課視頻進(jìn)行制作，且強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。微視頻功能不同，其內(nèi)容也應(yīng)存在差異。課前微視頻旨在幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，大致了解文本脈絡(luò)、創(chuàng)作背景及其他外延知識(shí)；課堂探究環(huán)節(jié)的微視頻針對(duì)性很強(qiáng)，是依托學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中常出現(xiàn)的問(wèn)題而制作的，強(qiáng)調(diào)的是課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)，且以答疑為主，應(yīng)以PPT的形式梳理文本內(nèi)容；課后練習(xí)時(shí)，通過(guò)再次觀看同一文本的不同微視頻，讓學(xué)生多所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)等進(jìn)行鞏固，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，予以解決，從而使課后練習(xí)更具有效性。

仍將朱自清的《荷塘月色》作為案例分析，完成初始階段的預(yù)習(xí)工作之后，語(yǔ)文教師要以PPT的形式，呈現(xiàn)該節(jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)。在PPT設(shè)計(jì)上，可選用荷花主題，通過(guò)形式上的契合，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，并在課件上穿插清華園荷塘月色實(shí)景，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生直觀感受到作者筆下的荷塘月色之美，對(duì)作者的思想感情具備更深層次地了解。增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。

2.3通過(guò)微課完善課后評(píng)價(jià)機(jī)制

除了課前預(yù)習(xí)和常規(guī)課堂教學(xué)之外，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)注重課后評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。該過(guò)程中，需要考量的具體內(nèi)容比較多，應(yīng)注重學(xué)生和教師的雙向參與及互動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，采用微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，既要確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入理解，又要依托微視頻進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。具體課堂實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而學(xué)生也可以從多個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間也可以針對(duì)課堂知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)效果等，開(kāi)展互評(píng)。該課后評(píng)價(jià)機(jī)制有助于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特色及存在的不足，從而進(jìn)行針對(duì)性地課程改革。無(wú)論是學(xué)校，還是語(yǔ)文教師，都要重視課后評(píng)價(jià)工作，以此為契機(jī)，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用效果，真正幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平的提升。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容比較多，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教育部門和學(xué)校要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的重要性，從傳統(tǒng)的學(xué)科模式中跳脫出來(lái)，以微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂為載體，使課程教學(xué)內(nèi)容和形式等不斷豐富，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)他們的日常學(xué)習(xí)深度和廣度，幫助他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新，提升課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，為后續(xù)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（07）：63-67.

[2] 張光宇.基于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016（32）：29-30.

[3] 何囡囡.淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2016（06）：52-53.

[4] 孫宇.慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別及應(yīng)用探析[J].讀書(shū)文摘，2016（08）：50-51.