趙云潔

摘 要 對(duì)于一個(gè)班級(jí)的經(jīng)營(yíng)和管理，教師起著最為重要的作用，教師是班級(jí)這艘大船運(yùn)營(yíng)的掌舵人，唯有遵循好了班級(jí)管理所需要遵循地邏輯和規(guī)律，才能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓班級(jí)良性發(fā)展。本文將班級(jí)管理所需要遵循的邏輯大致羅列成“立自我良好姿態(tài)、贏學(xué)生良性配合、創(chuàng)班級(jí)優(yōu)良環(huán)境”，這3點(diǎn)連成一條線，共同聯(lián)結(jié)成班級(jí)管理的大網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理 遵循邏輯

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1立自我良好姿態(tài)

廣州大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系系主任王衛(wèi)東博士表示：“教師職業(yè)的特殊性和教育性，決定他們細(xì)微的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種的影響......”教師想要管理和運(yùn)營(yíng)好一個(gè)班級(jí)，自我的姿態(tài)和形象尤為重要，應(yīng)該放在首位。正所謂“為人師表”，他們的儀表、他們的衣著打扮實(shí)際上是其心靈的展示，對(duì)學(xué)生暗示亦特別嚴(yán)重。教師的喜怒愛厭，提倡與反對(duì)，常常通過(guò)儀表暗示給學(xué)生，并在潛意識(shí)使其受到內(nèi)在強(qiáng)化，從而影響其身心發(fā)展。教師端莊得體的扮相，不僅使學(xué)生們心情愉悅，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美，引導(dǎo)他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心，充滿希望，且有堅(jiān)強(qiáng)的心理承受力和耐挫力。相反，不修邊幅的教師、邋里邋遢，帶出的學(xué)生生活上不拘小節(jié)，不文明語(yǔ)言和不文明行為發(fā)生率較高，紀(jì)律性較差；衣著華麗打扮入時(shí)的教師帶出的學(xué)生，一般喜歡弄潮，以時(shí)尚為榮，但適應(yīng)能力脆弱，克服困難能力較差。因此，為了向?qū)W生提供健康的暗示，班主任老師的儀表必須有所講究，必須注重儀態(tài)儀表修養(yǎng)，在與學(xué)生接觸時(shí)人顯得更精神，更莊重大方，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生注重自己的儀表，也是對(duì)學(xué)生審美情感的尊重。

2贏學(xué)生良性配合

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作的好教師。”在教師樹立好自己的姿態(tài)以后，班級(jí)的管理才剛剛做好了一個(gè)鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生的配合是需要我們教師用辦法去贏得的，這是遵循邏輯時(shí)，在教師自我塑造之后所要注意的一個(gè)點(diǎn)。

在學(xué)校常常會(huì)看到：同樣的學(xué)生，同樣的管理方法，但不同的教師去管理教育，產(chǎn)生的效果也會(huì)不同。威信高，魅力足的教師往往“不教而教”；相對(duì)缺乏教師人格魅力的教師往往“教而不教”。前者一進(jìn)教室，學(xué)生紀(jì)律好，學(xué)習(xí)熱情高；后者卻總是事倍功半，收效甚微。如魏書生老師，身兼多班，又經(jīng)常出差，但他班里的學(xué)生總是能夠在老師不在的時(shí)候，自覺遵守紀(jì)律，積極向上，努力學(xué)習(xí)，這其中的原因是值得我們思考的。

在我看來(lái)，贏得學(xué)生的尊重和配合需要的是老師的“靈活教育，”不能死板板地按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生也許已經(jīng)煩膩了，而要“因材施教，推陳出新?！北确秸f(shuō)，教師在教育學(xué)生、管理班級(jí)成員的時(shí)候，不一定要直接發(fā)聲說(shuō)話，可以通過(guò)目光、表情，書寫等巧妙暗示，讓學(xué)生明白你的鼓勵(lì)與認(rèn)可、批評(píng)與褒揚(yáng)，于無(wú)聲無(wú)息中達(dá)到教育效果。有時(shí)，一個(gè)堅(jiān)定的眼神，一個(gè)OK的手勢(shì)，就能讓學(xué)生感覺到你的激勵(lì)。有時(shí)，一雙勉勵(lì)的眼睛，一次安慰的輕拍，就可喚醒學(xué)生失落的心魂。

3創(chuàng)班級(jí)優(yōu)良環(huán)境

如果說(shuō)在班級(jí)管理和運(yùn)營(yíng)所要遵循地邏輯中，前兩點(diǎn)是主觀上自我地因素，那么環(huán)境則是客觀上所必須注意到的重點(diǎn)。環(huán)境對(duì)人的情緒和精神面貌起著很大的影響。好的環(huán)境能使人身心舒暢，精神振作，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)；差的環(huán)境則使學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，消極委靡，甚至喪失斗志。教師如果能在平時(shí)的教育實(shí)踐中巧妙地運(yùn)用各種環(huán)境暗示法，往往可以省卻許多瑣碎和勞碌，班級(jí)也就能自然而然的運(yùn)營(yíng)好了。

環(huán)境不是天生而來(lái)的，而是需要?jiǎng)?chuàng)造的。例如，舉辦班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)的氣氛及情境都能給學(xué)生帶來(lái)的心理影響。寓教育于活動(dòng)中，好的活動(dòng)能折射出知識(shí)性、創(chuàng)造性、思想性、趣味性，也有很強(qiáng)的暗示性。如正面教育，開展“我心中的榜樣”或“其實(shí)我也不錯(cuò)”等主題班會(huì)，正面激勵(lì)后進(jìn)生尋找自身閃光點(diǎn)，為自己的提升創(chuàng)設(shè)空間。另外由于主客觀原因，學(xué)生的某些需要和動(dòng)機(jī)往往可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，若準(zhǔn)備不足，就可能導(dǎo)致心理失衡。如選舉班干部前先開展“假如我落選”等主題討論會(huì)，事先做好準(zhǔn)備，就可以防患于未然。

作為教師，也不能總是把學(xué)生拘束在小小的教室里。空閑時(shí)間，帶學(xué)生走進(jìn)自然，從山水草木中得到暗示和鼓勵(lì)。失敗時(shí)，看看山谷里倔強(qiáng)生長(zhǎng)的小草；消極時(shí)，關(guān)注懸崖上頑強(qiáng)吐翠的青松。目標(biāo)迷茫了，讓前進(jìn)的小溪水告訴你大海的呼喚；情緒低落了，讓樂(lè)觀的小鳥告訴你生命的價(jià)值。通過(guò)自然的暗示，學(xué)生能更真切地感受到青春與奮斗的價(jià)值、生命與拼搏的意義，往往觸景能生情，生情能動(dòng)心?？梢?，教育者必須用心構(gòu)思，去創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)一種經(jīng)歷，讓學(xué)生和孩子真正成為教育的主體，在實(shí)踐進(jìn)行自我教育，得到感悟，去完成精神的升華。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。” 教師唯有遵循好了班級(jí)管理所要遵循的邏輯和規(guī)律，有計(jì)劃、有規(guī)劃地操控好班級(jí)這艘大船，才能使他順風(fēng)順?biāo)?、抵達(dá)彼岸。