摘要：史料證實在高中歷史教學中有著重要的意義，但在現(xiàn)階段的高中歷史教學中并沒有受到應有的關注。基于此，本文通過高中歷史的中日關系史教學，分析了史料證實在中日關系史教學中的作用，闡述了史料證實在中日關系史教學中的應用。

關鍵詞：史料證實；中日關系史；高中歷史

一、 引言

運用史料進行教學的研究，并不是一個新鮮的詞。同樣，關于中日關系史的研究與教學也是汗牛充棟。但是，在現(xiàn)階段的高中歷史教學中，存在著歷史教學與高校選拔相互脫節(jié)的問題。在高考中，往往會依據(jù)最新的研究成果進行命題考核。在新的歷史形勢下，高中歷史教學正肩負著新的時代任務，需要教師結(jié)合各地的實際情況，從具體的問題出發(fā)、以點帶面、務實地開展史料實證的教學研究。文章以中日關系史的教學為例，對史料證實素質(zhì)培養(yǎng)進行了探討。

二、 史料證實在中日關系史教學中的作用

（一） 改善高中歷史教學“照本宣科”的現(xiàn)狀

歷史學是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。求真務實是歷史教學的重要目標，是史學研究的前提和基礎。但是目前高中歷史教學的狀況表明，無論是教師還是學生，都是在落實教材方面做得多，而在史料實證方面做得少，導致部分師生形成了一些思維定式以及一些主觀臆斷的觀點和認識。

通過史料實證的培養(yǎng)，有利于引導廣大師生，針對所研習的歷史階段，努力尋找客觀、準確、典型的史料，養(yǎng)成一切從實際出發(fā)，一切從史料出發(fā)的習慣和風格，努力改變死記結(jié)論的刻板的教學模式和思維定式。

（二） 提升師生歷史學科素養(yǎng)

面對歷史核心素養(yǎng)，史料實證這些概念，很多的師生會有些陌生，又有些似曾相識。其實，從歷年高考的情況來看，史料實證早已經(jīng)是高校選拔新生時考查的一個重要依據(jù)和基礎，幾乎是無史料不成題。高中歷史教學中，對史料實證素養(yǎng)的培育不夠重視，也是造成學生歷史研究和學習能力較弱的一個重要原因。

史料實證的培養(yǎng)可以引導廣大師生對圖表、文字、影像、錄音、文物等多種多樣的史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、層層推進的分析，并能展開嚴密的邏輯推理。通過努力學習、研討真實的歷史，得出科學的認識，提升歷史思考與研究的能力，提升歷史學科素養(yǎng)。

（三）推動師生正確認識中日關系

當前的中日關系是一個重大熱點。人們對于中日關系有著一些非常質(zhì)樸、但不一定完全科學的認識。高中歷史教學絕不僅僅是為了讓學生參加高考，它有著不一般的普世教育價值，肩負著教育廣大青少年正確認識歷史問題的重任，提升國民正確面對現(xiàn)實熱點的智慧和能力。

三、 史料實證在中日關系史教學中的應用

（一） 引導學生自主搜集史料

引導學生重視史料并培養(yǎng)起學生史料證實核心素養(yǎng)的第一步就是引導學生在課前進行相關的史料搜集活動。在這一階段，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對于課程內(nèi)容更加充分、直觀、詳細的了解，還能夠讓學生明確搜集史料的多種途徑，例如，圖書館、網(wǎng)絡、文獻資料等等。高中歷史教材由于內(nèi)容和篇幅的限制無法更加詳細地向?qū)W生展示更多的內(nèi)容，而課外的圖片、視頻、書籍、遺址、紀念館等等都能讓學生了解更多的歷史史實。教師在進行高中歷史（人教版）選修一第八單元《日本明治維新》的教學時，在課前以學習任務布置的方式讓學生對日本明治維新、倒幕運動等等相關史料進行搜集，并在課堂上以學習小組討論和匯報的方式進行日本明治維新史料的分享。高中歷史教師可以以此引出課堂教學，并將學生搜集的史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，進行日本明治維新的教學。

（二） 多角度分析中日關系史

中日關系一直是一個較為敏感的話題，高中歷史老師承擔著引導學生多角度、與時俱進的理解中日關系及中日關系史的任務。教師在教學中除了要使學生銘記歷史之外，還要引導學生以現(xiàn)在世界發(fā)展和國家之間的關系的角度來認識中日關系。要讓學生利用多種史料對中日關系史進行多角度分析，例如，現(xiàn)代化史觀、文明史觀等等。要拓展學生分析中日關系史的視野，讓學生利用多角度的史料正確認識中日關系史。

（三） 培養(yǎng)學生史料實證和運用的能力

史料實證能力的培養(yǎng)對于學生的高考歷史答題進入大學之后的歷史學習有著重要的影響。在中日關系史的課堂教學中，根據(jù)高考的不同類型的史料實證的要求，培養(yǎng)學生的史料實證精神，擺脫思維定式，使高中課堂與高校選拔人才的要求，盡量銜接吻合。高中歷史老師可以通過歷史小論文的形式引導學生對史料的思考，讓學生能夠更好地運用史料來表達自己的見解。教師在講解完高中歷史（人教版）必修一第四單元第12課中的中日甲午戰(zhàn)爭后，讓學生結(jié)合自己查找的史料和教材內(nèi)容，寫出一篇800字的思考文章，提升學生史料的運用能力，也使學生能夠更好地掌握史料的內(nèi)容。

四、 總結(jié)

綜上所述，史料證實對于高中歷史教學和學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的意義。以中日關系史的教學來說，史料證實能夠改善現(xiàn)階段歷史教學的照本宣科的狀態(tài)、提升師生的歷史素養(yǎng)、讓師生都能更加正確的認識中日關系史，更好的銜接了高中教學成果與高校人才選拔要求。

參考文獻：

[1]成文生.歷史課應如何進行中日關系教學——從《外交關系的突破》一課談起[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（9）：11-13.

[2]董磊磊.運用高中歷史教材引導學生正確認識中日關系的實踐和體會[D].曲阜師范大學，2011.

作者簡介：謝紅燈，湖南省婁底市，湖南省婁底市第一中學。