摘 要：學(xué)校的教育任務(wù)在于把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切地聯(lián)系起來，而這需要通過各種活動(dòng)加以鞏固、深化。實(shí)踐證明：課前調(diào)查活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。為此，品德學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、媒體已有的資源，引領(lǐng)學(xué)生充分參與到課前調(diào)查體驗(yàn)中，通過學(xué)生熟悉的材料拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的距離，提高課堂實(shí)效。本文筆者就品德課程中“如何應(yīng)用課前調(diào)查，提高課堂效率”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟。

關(guān)鍵詞：課前；調(diào)查；德育實(shí)效

一、 調(diào)查內(nèi)容問題化

面對(duì)空洞而廣泛的調(diào)查內(nèi)容，學(xué)生往往不知道如何下手，感到無所適從。因此，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生課前調(diào)查的實(shí)效。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的、互相聯(lián)系的小問題，開展課前調(diào)查活動(dòng)。

如教學(xué)人教版四年級(jí)《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)，在課前，要引導(dǎo)學(xué)生觀察了解校園、家庭周邊的交通現(xiàn)狀。如果籠統(tǒng)地拋出“觀察一下校園、家庭周邊的現(xiàn)狀”這一問題，學(xué)生會(huì)感到茫然，手足無措。這時(shí)，我們可以把問題細(xì)化，以問題的形式出示調(diào)查任務(wù)：1. 到校門口觀察：放學(xué)時(shí)，同學(xué)們?cè)隈R路上是靠哪邊行走的？是否有序排隊(duì)？在過馬路時(shí)，有沒有做到“一停、二看、三通過”？2. 在紅綠燈處觀察：行人是否有按交通指示燈行走？車輛有沒有禮讓行人？他們是否做到了“紅燈停、綠燈行”？3. 除此之外，你觀察到了哪些交通現(xiàn)象？通過這一系列的問題設(shè)計(jì)，給學(xué)生的調(diào)查明確了方向，同時(shí)由“扶”到“放”，給學(xué)生的調(diào)查留白，使調(diào)查結(jié)果求大同，存小異。

二、 調(diào)查內(nèi)容表格化

“授之以魚，不如授之以漁?！闭n前調(diào)查的成功開展，一個(gè)重要的因素取決于學(xué)生是否懂得如何去調(diào)查去操作。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生在課前調(diào)查中不會(huì)記錄或者記錄的內(nèi)容雜亂無章的情況，此時(shí)，表格式調(diào)查有化繁為簡(jiǎn)、化籠統(tǒng)為清晰的功效。

例如：教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《生活中的各行各業(yè)》一課，為了讓學(xué)生對(duì)生活中的各個(gè)行業(yè)有更全面的了解，我課前組織學(xué)生開展“行業(yè)小調(diào)查”，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的行業(yè)。為了增強(qiáng)調(diào)查的可操作性，我課前設(shè)計(jì)了一下調(diào)查表：

通過引導(dǎo)學(xué)生訪問身邊的5個(gè)人，并填寫調(diào)查表格。這樣，他們對(duì)不同的行業(yè)，不同的工作，以及各行業(yè)在生活中的作用就一目了然了。通過調(diào)查活動(dòng)，清晰明了地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、 調(diào)查形式小組化

新課程倡導(dǎo)以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力和民主意識(shí)的途徑，提供了開展探究學(xué)習(xí)所必須的交流平臺(tái)。課前調(diào)查由于其途徑的多樣化——網(wǎng)絡(luò)、書籍、咨詢等，考慮到學(xué)生家庭狀況及個(gè)人交往能力的不同和搜集、整理材料的能力差異，部分學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)課前調(diào)查不充分、不完善的情況。因此，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用小組分工合作調(diào)查的形式，不但有效實(shí)現(xiàn)了資源共享，降低學(xué)習(xí)的難度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，提高課堂教學(xué)成效。

例如：教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地遵守交通規(guī)則，我們首先要讓學(xué)生全面地了解和小學(xué)生有關(guān)的交通標(biāo)志和交通設(shè)施?？墒牵煌?biāo)志和設(shè)施那么多，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀，為了降低調(diào)查的難度，課前我開展了“交通標(biāo)志、交通設(shè)施大搜索”活動(dòng)?；顒?dòng)分組進(jìn)行：行動(dòng)組和資料組?！靶袆?dòng)組”在家長(zhǎng)的陪同下，到街上或者公路上觀察你看到的交通標(biāo)志或交通設(shè)施，可以用手機(jī)拍下來，也可以畫下來?！百Y料組”到網(wǎng)上或者書籍上查找常見的交通標(biāo)志和交通設(shè)施有哪些？把其中你印象深刻的打印出來或者畫下來。這樣，通過讓學(xué)生根據(jù)自己的條件自由選擇小組，把調(diào)查了解交通標(biāo)志和交通設(shè)施這一活動(dòng)落到實(shí)處，提高了課堂效率。

四、 調(diào)查情境兒童化

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要通過創(chuàng)設(shè)兒童化的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)他們大膽嘗試解決問題的方法。

有這樣一個(gè)事例：一位家長(zhǎng)看到自己的孩子不愛吃飯，于是家長(zhǎng)把一個(gè)椰殼鋸開，用孩子喜愛的椰殼盛飯，結(jié)果孩子胃口大開，吃得津津有味。我們姑且把這叫做“椰殼效應(yīng)”。為了讓學(xué)生對(duì)枯燥的調(diào)查活動(dòng)感興趣，我們是不是也可以嘗試應(yīng)用“椰殼效應(yīng)”，創(chuàng)設(shè)一些孩子們感興趣的情境，把調(diào)查活動(dòng)巧妙包裝一下。例如：教學(xué)部編二年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第9課《小水滴的訴說》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解身邊的水污染現(xiàn)象，組織學(xué)生開展課前觀察（調(diào)查）活動(dòng)：觀察（調(diào)查）生活中哪些行為對(duì)水資源造成了污染？根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，老師最近接到了小水滴的求救信號(hào)，他說最近總有人往他身上倒各種臟東西，扔各種垃圾，弄得小水滴全身臟兮兮的。到底是誰做的呢？你們?cè)敢猱?dāng)回小偵探，幫幫小水滴找出兇手嗎？孩子們?cè)诨顒?dòng)中搖身一變，成了幫助小水滴找兇手的小偵探，調(diào)查興趣高漲，課堂上，調(diào)查資料豐富，交流氣氛活躍。通過創(chuàng)設(shè)兒童化的情境，開展調(diào)查，學(xué)生對(duì)生活中污染水資源的現(xiàn)象有了更深刻的了解，為保護(hù)水資源的行動(dòng)做了無聲鋪墊。

五、 調(diào)查展示真實(shí)化

課前調(diào)查是學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活的過程，而課前調(diào)查之后，教師要提供學(xué)生展示交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行展示、交流，讓學(xué)生在課堂展示交流中再次體驗(yàn)，讓學(xué)生在開放、寬松的環(huán)境中說真話、做真人，從而提高德育實(shí)效。

總之，我們的德育課堂一定要充分利用“課前調(diào)查”一張帆，讓學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中，思想得到碰撞，情感得以提升，讓品德課堂這艘“巨船”揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)：

[1]品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]福建省小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課教學(xué)研討會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編.2005.12.

[3]蘇霍姆里斯基.給教師的建議[M].

作者簡(jiǎn)介：

修惠英，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣騰飛小學(xué)。